问题是选题的来源。从发现问题，到选择问题，再到确定选题，最后到论证选题，这是确定论文选题必须经历的四个环节。
一、发现问题
要想确定选题，先得发现问题。事实上，可以发现的问题很多，关键是我们要发现有价值的问题。那么，如何发现有价值的问题呢？我查阅了相关的研究文献，觉得有价值的问题，大多藏在下面“九点”之中。
1.热点问题
所谓热点问题，是在某一时期引起高度关注的问题。它有两个特点：一是特定时段性，即在特定时期是热点，过了这一时期就可能不是热点了；二是广泛关注性，即在特定时期多人投入讨论探究。比如，21世纪以来关于核心素养的研究成为世界各国教育界讨论的热点问题。关于核心素养的研究文章和图书层出不穷，几乎每一种教育教学类出版物都参与了与核心素养有关的讨论。专家、学者们更多地从理论研究领域入手，探讨核心素养，比如“中国学生发展核心素养纲要”“核心素养的中国表达”“核心素养课程发展与设计新论”等。而处于教学一线的中小学教师也没有缺席有关核心素养的讨论，大量关于学科教学如何指向核心素养的课题研究及其成果纷纷呈现。对于与教育教学相关的热点问题，我们在确定选题时一定要紧紧抓住。
2.冷点问题
热点问题过一阵子就可能成为冷点问题，冷点问题我们也不应该完全放弃。对于冷点问题，我们应该静下心来进行深层次的反思，往往也能发现新的选题。比如关于目标教学，20世纪80年代曾轰轰烈烈地讨论了一阵子，现在早已冷却下来，但我们仍然可以思考一下，在现在的核心素养背景下，如何深化和发展目标教学的理论和实践。
3.重点问题
所谓重点问题，就是具有重要意义和重大价值的问题。重点问题和热点问题常常会重叠，许多重点问题就是热点问题。但是，并不是所有的重点问题都会成为热点问题，同时，并不是所有的热点问题都会成为重点问题。一般来说，各级组织规划立项的教育教学重点课题都属于重点问题。当然，也有不少研究重点问题的课题由于种种原因没有成为各级规划立项的重点课题。比如“十四五”时期，我国基础教育进入全面提升育人质量新阶段后的公平、质量研究，专家、学者可以探讨“十四五”时期贯彻落实“五育并举”、推进综合育人、深化课堂教学改革、全面提高基础教育质量的实现路径。我们中小学教师可以围绕这个重点选题，从微观研究的角度，对指向核心素养的课堂教学策略进行研究。再如学科教学与“三苏文化”教育的策略研究，也是当前中小学教师应该关注的重点问题。
4.难点问题
所谓难点问题，就是难度较大、不易解决的问题。以语文教育教学为例，它主要表现在三个方面。一是语文教育理论方面，比如关于语文知识系统的厘定、语文教育学科的建构等。二是语文教学实践方面，比如培养学生的语感、语文教学档案袋评价等。三是语文教育理论和语文教学实践衔接的方面，这一方面课题很多，比如新课程改革推行以来许多教育理念在推行的过程中出现了问题，这些问题都可以作为研究的选题；再如新版课程标准颁布后，“学习任务群实施的问题与对策”“学科教学中的任务设计与情境创设”“大概念、大单元教学”等问题，已经成为中小学教师面临的教学难点问题。
5.弱点问题
在任何时期，由于种种原因，教育教学的研究都存在一些薄弱环节，我们选题时可优先考虑这些弱点问题。比如理科中的实验教学问题、学生课外活动问题、学生的右脑开发问题等。再如“小初高课程目标差异与教学衔接”，也是一个比较重要但一直比较薄弱的研究领域，值得我们花费精力好好研究。
6.盲点问题
所谓盲点问题，就是在研究中从未涉及或极少涉及的问题。这类问题最大的特点是空前性，即从前从未有人研究过或几乎没人研究过，是个空白点。因此，发现盲点问题本身就是一种高度创新。天津师范大学的赵婧教授在《课程·教材·教法》2021年11期发表的《关于网络空间中课程建设的理论思考》就是选择了研究中的一个盲点问题。2020年，受新冠肺炎疫情的冲击，网络空间课程急速增长，在应对全球疫情危机、保持全民教育连续性方面发挥了重要作用。但是，人们对网络环境中课程的基本功能、目标定位、资源配置、组织架构和评价监测机制，以及网络空间中课程的构成、发展和运行的规律尚不明晰，她选择了这一全新的研究领域，写出了一篇很有分量的研究论文。
7.交点问题
所谓交点问题，就是学科之间交叉融合产生的课题。比如宏观教育学所讲的“综合实践活动”，与语文教育学交叉结合就产生了“语文综合性学习”方面的课题；心理学与语文教育学交叉结合就产生了“语文教育心理学”方面的课题等。再如“中小学语文或外语跨媒介阅读与写作”“学科作文的理论研究和实践探索”等也属于这样的选题。
8.定点问题
所谓定点问题，就是各级各类正式立项的课题。一般这样的课题以指南的形式呈现出来，研究者可以从中直接选取。比如《全国教育科学研究“十四五”规划2021年度课题指南》《××省教育科学研究“十四五”规划2022年度课题指南》等。我们一线教师可以查阅各级各类立项课题提供的研究要点说明，根据自身条件和兴趣，选择研究课题；也可以关注主流教研期刊的重点选题启事，从中直接选取自己感兴趣并能驾驭的研究课题。
9.亮点问题
所谓亮点问题，是指很有光彩、引人注目的问题，一般指在工作中表现优异、成果卓越的做法或经验。在教育教学实践中涌现出许许多多值得推广的成功案例和先进经验，如果我们对这些亮点问题加以研究，分析其成功的原因，总结其成功的经验，归纳出一些值得广为推广的策略或模式，那将是非常有意义的研究课题。
二、选择问题
发现问题后，还要对问题进行选择。关于如何选择所要研究的问题，李冲锋教授在《教师如何做课题》一书中也进行过详细讲解，由于篇幅所限，我在这里摘要介绍给大家，希望能对大家有所帮助。
李教授指出，研究问题的选择，主要是做两件事：一是辨析是问题还是问题，二是辨析是真问题还是假问题。
1.是问题还是问题域
“问题”大家比较好理解，“问题域”就不太好理解了。什么是“问题域”呢？它是指问题所涉及的研究范围。研究范围越大，问题域越宽；研究范围越小，问题域越窄。选题中容易出现的问题之一就是把问题域作为研究对象，而不是把具体的问题作为研究对象。
比如，“小学语文教材插图研究”是一个问题域，而“小学语文教材插图对学生学习兴趣的影响研究”才是一个问题。前者无法转化为问句的形式，也无法给出简单的回答；而后者却可以转换成问句的形式，而且可以给出简单的答案，尽管真正的答案需要等到研究之后才能给出。“小学语文教材插图”不是“研究对象”，而是“研究材料”，无法构成事物之间的矛盾和因果关系，因此，前者是“问题域”，不是“问题”。“小学语文教材插图对学生学习兴趣的影响研究”，它可以回答“教材对学生学习兴趣有没有影响、有怎样的影响”的问题，可以简单地回答有影响或没有影响，有好的影响或坏的影响，因此它是一个问题。
2.真问题还是假问题
教研问题应该是真问题，不应是假问题。那么，如何判断问题的真假呢？提供几条标准供大家参考。
一是看这个问题是否客观真实地存在。真问题是客观存在的，而假问题是主观臆想出来的。大家确定选题时尽量从教育教学实践中寻找问题，从具体的教学场景中捕捉问题，从学科发展中确定问题，这样获得的问题一般是真问题。
二是看这个问题是否揭示了事物之间的真实矛盾和因果关系。一般来说，真问题揭示事物之间的真实矛盾和因果关系，而假问题却不能揭示事物之间的真实矛盾和因果关系。
三是看这个问题是否具有可探讨的答案。真问题一般具有一个可探讨的答案，只是目前还没有得出这个答案，需要研究探讨；假问题没有可探讨的答案，也无法研究探讨。
四是看这个问题是否具有可解决性。可解决性就是通过一定的努力，这个问题题会得到解决，可以获得答案。真问题具有可解决性，假问题却没有可解决性。
五是看问题的提法是不是准确。提法不当容易产生假问题，比如教师教育中的“师范性”与“学术性”问题，就是一个在现实中存在但在逻辑上不存在的“真实的假问题”。
此外，上面所说的问题指的是课题研究中的“主问题”，在“主问题”中，还可以分出若干“子问题”和“问题链”。
三、确定选题
李教授指出，选择了研究问题并不等于确定了研究选题，还需要对选题的名称进行进一步的明确和规范。
我们经常发现不少作者的选题名称存在这样那样的问题：
1.表意不准确
比如“学生主体地位与自主发展模式途径方面的研究”，这个课题到底要研究“学生主体地位”与“自主发展模式途径”之间的关系还是研究“学生主体地位与自主发展”的“模式途径”，到底是研究“模式”还是研究“途径”，到底是研究哪方面的问题，通过题目我们根本看不出来。
2.表述不规范
比如“‘双多’教育模式的创建与时代新人的培养”，其中“双多”的表述就不够规范。编者和读者看了这样的题目，不知道作者说的是什么意思。许多老师喜欢使用自创的缩略语和自造的词语，以为这样就有创意。这是不可以的。课题名称一定要使用科学、通用、规范的语言来表达。
3.对象不明确
比如“体育教学与科研活动相结合，提升学生的身体素质”，这个课题的研究对象就不太明确。是以“体育教学与科研活动相结合”为研究对象，还是以它为手段，以“提升学生的身体素质”为研究对象？让人看了不是很清楚。
4.口号式标题
比如“唤醒主体意识，激励主体参与，发展学生主体性”，这种口号式标题不能反映研究的内容、对象和目标，显得大而空，大家不要使用。
5.文学色彩重
比如“自由练笔，书写自由心灵的家园”，这类标题看上去很美，但是更像教育随笔的标题，不像是教研论文的标题。教研论文的标题，往往以科学、严谨、实用为目标，一般不在标题里使用比喻、拟人、夸张等修辞手法。
6.题目字数多
比如“统编语文教科书中优秀传统文化作品教学与传承中华优秀传统文化、坚定学生文化自信的研究”，仅从字数来看，这个标题就有四十个字，太长了。另外，这个课题要研究的对象是什么呢？是“统编语文教科书中优秀传统文化作品教学”，还是“传承中华优秀传统文化、坚定学生文化自信”？“统编语文教科书中优秀传统文化作品教学”与“传承中华优秀传统文化、坚定学生文化自信”之间是什么关系？这个题目给人抓不住重点的感觉。
课题名称的表述一定要准确。但是，要准确表述课题名称不是一件容易的事情。有时需要经过一个不断调整的过程。在选择课题时，可以先对问题进行粗略的陈述，然后再通过查阅文献，系统地加以限制，最后完成课题名称的准确表述。
比如，一开始你的头脑中只有一个比较笼统的课题名称“小学生的思维发展”，几乎不含有任何问题，对研究的方向和内容几乎没有任何指导意义。要考虑怎样才能发展小学生的思维，通过什么方式和途径可以培养小学生的思维，这就需要进一步缩小研究范围，聚焦研究内容。可以把这个题目变为“利用教材中思维导图提高小学生的思维能力”，这样有“利用教材中思维导图”这个抓手和限定，就比较具体了，相对就好把握了。
要想准确表述课题名称，需要准确使用概念，并且清楚地表述自变量和因变量之间的逻辑关系。比如“图式理论在语文教学中的运用”，标题中的“图式理论”是特定概念，通过特定概念对研究内容进行限定，可以使课题研究具体而明确。再如“运用德智融合思想改进小学识字教学”，前半部分“运用德智融合思想”是自变量，表明手段；后半部分“改进小学识字教学”是因变量，表明目的。
合理的课题名称应该能够反映出选题的主要信息，包括研究对象、研究内容、研究方法、研究手段、研究目的、研究背景等。当然，一个课题名称不可能将这些信息全部反映出来。表述课题名称时，要想清楚最想突出和最应突出的信息是什么。这些主要信息的不同组合，形成课题名称的不同结构模式。
模式1：研究对象+研究内容+研究方法
一般情况下，研究课题会表明课题的研究对象、研究内容和研究方法。比如“中、美、澳写作课程内容比较研究”，研究对象是“中、美、澳写作课程”，研究内容是“写作课程内容”，研究方法是“比较研究”。
模式2：理论依据+研究目的+研究方法
这种模式表明课题研究所依据的理论、理论运用目的和研究方法。比如“运用建构主义理论发展体育教学模式的实证研究”，理论依据是“建构主义理论”，研究目的是“发展体育教学模式”，研究方法是“实证研究”。
模式3：理论依据+具体手段+研究目的
这种模式表明课题研究依据什么理论，采取什么手段，达到什么目的。比如“运用发展性教学理论通过课堂教学改革培育学生核心素养”，理论依据是“发展性教学理论”，具体手段是“通过课堂教学改革”，研究目的是“培育学生核心素养”。
模式4：理论依据+研究对象+研究内容
比如“语用视域下儿童写作教学过程新样态”，理论依据是“语用学理论”，研究对象是“儿童写作教学”，研究内容是“写作教学过程新样态”。
模式5：研究对象+具体做法+研究目的
比如“初中数学教学中运用变式练习巩固学习效果研究”。研究对象是“初中数学教学”，具体做法是“运用变式练习”，研究目的是“巩固学习效果”。需要注意的是，这一模式在运用中，有时会省略研究对象，只出现“具体做法+研究目的”。比如“运用档案袋评价促进学生全面发展”，具体做法是“运用档案袋评价”，研究目的是“促进学生全面发展”。
模式6：研究背景+研究对象+研究内容
研究背景包括现实背景、历史背景和理论背景三种类型。
比如“新课程背景下小学阅读教学设计研究”中的“新课程背景”就是现实背景，“新世纪以来语文课堂教学模式的发展研究”中的“新世纪以来”就是历史背景，“对话理论影响下师生关系的变化研究”中的“对话理论的影响”就是理论背景。
课题名称的表述，要根据课题研究想突出的方面来确定。上述几种常见的结构模式，可以根据具体情况灵活使用。
四、论证选题
研究题目初步选好后，还需要进行科学论证，才能最后确定选题。选题论证的目的是确认所选题目是否合适。选题论证主要围绕课题研究的价值性、创新性、可行性、准确性等方面，进行具体的、实事求是的、科学的论证。
1.价值性论证
课题研究必须有一定的价值，没有价值或者价值很小的选题不值得我们研究。
判断选题价值主要看它是否具有理论价值或实践价值。理论价值在于课题研究能为教育理论的拓展、丰富提供相关知识，比如对原有教育理论进行检验、修正、完善与发展，或者重构新的教育理论；实践价值在于课题研究能为教育教学中的实践问题提供解决的对策，从而提升教育教学的质量。课题的理论价值和实践价值必须具备其一，这样的课题才值得选择。如果研究课题比较陈旧、研究缺乏现实意义、课题实施比较容易，一般来说，这样的研究，其价值不容乐观。
2.创新性论证
课题论证必须考虑课题研究的创新性。评判研究课题的创新性，主要看研究课题是否属于新领域、是否提出新见解、是否选用新材料、是否用了新方法。需要强调的是，不是每个选题都要求符合这四个条件，事实上，中小学教师的研究选题只要符合其中一个条件就基本合格。我们要多关注新鲜事物和研究前沿，学会“换角色思考”“换视角观察”，比别人站得更高些、看得更远些、想得更深些，这样更容易提出创新的思维和观点。
3.可行性论证
课题论证必须考虑课题研究的可行性。可行性是指在选题过程中必须考虑课题实现的可能性，也就是要对选题所必备的客观条件、主观条件和研究时机等，进行详细分析并给出科学判断。
客观条件包括必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等。主观条件指研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关课题的材料和对课题的兴趣。要结合自己的条件寻找结合点，选择能发挥优势和特长的课题。研究时机指选题需抓住时机，何时提出这项选题要看有关理论、研究工具和条件的发展成熟程度。提出过早，课题攻不下来；提出过晚，又会变得毫无意义。
不遵循可行性原则，选题很可能成为纸上谈兵，在研究过程中可能会遇到无法攻克的难关，而不得不终止研究，造成人力、物力、时间的浪费。
4.准确性论证
课题论证必须考虑课题的准确性。判断选题的准确性，主要看选题的概念和表述是否准确。选题中的每个字、词、句都必须经过严格推敲。使选题表述符合现代汉语语法规范和教研论文文体规范，使人一目了然。选题中的每个概念的内涵和外延都应该十分准确，不能含混、模糊、不当。否则，在研究过程中会受到困扰，甚至半途而废。
例如，“卓越教学的质量观和目的观”“知识的育人价值和精神意义”“陌生化阅读教学策略”“做新时代的研究型班主任”“革命文化类课文的文本价值、教学要求、教学策略”“高中物理拓展型作业实施的流程、问题和对策”“小学语文教研样式的突破和创新”等选题就都比较准确。
以上谈到的科学论证选题的四个方面，是相互联系又相互制约的。有时它们之间还会出现矛盾。这就要求我们根据具体情况全面评估、综合考量，尽可能使选题的四项准则达到和谐统一。
转自语文教学通讯初中刊微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！
