《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，对接核心素养内涵中的“思维能力”，从方法、能力、习惯、态度等方面对学生的思维能力培养提出了要求，突出了思辨的重要性。通过对“思辨性阅读与表达”学习任务群中学习内容的梳理，笔者发现第一学段的思辨材料以“有趣的短文”为主，统编教材编排了一系列典型的具有思辨色彩的“有趣的短文”，这类“有趣的短文”不仅展现了日常事物的奇妙，更能引发学生的好奇心、求知欲，让学生主动提问、思考、探索、求证。如何利用这些“有趣的短文”来提高学生的思辨能力，提升学生的思维品质呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
一、聚焦课后习题，提炼思辨性问题
“大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法”是“思辨性阅读与表达”学习任务群第一学段的学习内容。可见，用问题引领阅读思辨，是开展思辨性阅读教学的有效着力点。统编教材中蕴含大量带有思辨意义的课后习题，能帮助教师确定思辨点，提炼思辨性问题，提升思维品质。
1.“判断”引思，激起思辨动力
有矛盾冲突，就有思辨价值。统编教材在课后习题中编写了判断类型的题目，能激起学生的思辨动力。比如《小马过河》课后习题三为四个判断题，需要学生提取课文相关信息进行辨析，做出自己的判断（见表1）。仔细研读这些判断题，不难发现它们不约而同指向“如何解决问题”。因此，我们也可以抓住这个核心要素，提炼思辨性问题：小马如何解决自己遇到的问题？谈谈你对小马的印象。鼓励学生结合课后习题三进行思考判断，培养学生判断力的同时，也能让他们明白在生活中遇到问题应该如何应对、怎样解决。
2.“关联”助思，拓宽思辨空间
有些课后习题与生活息息相关。如二年级下册《千人糕》讲述了米糕制作的劳动过程，课后习题二延伸到生活实际，提出问题：我们穿的衣服、用的文具等，都经过了很多人的劳动，举个例子说一说。我们可以直接利用这道习题引导学生从课内走向课外，从“千人糕”联想到“千人衣”“千人笔”等，发挥想象说一说它们的制作过程，明白我们常见的事物都是经过很多人的劳动才能完成，要好好珍惜。利用这些关联生活、文本之类的习题引导学生进行思辨，有助于拓宽学生的思维空间，感悟生活中小事所蕴含的重要意义。
3.“选择”诱思，提升思辨广度
有些课后习题指向多元角度，隐藏不同观点。例如《我是一只小虫子》课后习题一为：小虫子的生活有意思吗？和同学交流你感兴趣的部分。作为“作者”的小虫子认为“当一只小虫子还真不错”，但是“我”的伙伴们却都说“当一只小虫子，一点儿都不好”。那么，小虫子的生活到底有意思还是没意思？我们可以以此题作为突破口进行深度挖掘，引领学生选择观点，引发学生对同一件事情的不同看法，从而积极乐观地面对生活，发现生活中的有趣和美好，热爱生活，提升思维广度。
二、网罗充分证据，推进思辨历程
在表达自己的观点之前，要找到相应的证据来佐证自己的观点，这是作一名负责任的表达者的基础。搜集证据的过程，也是思维发展的过程。结合第一学段学生认知特点，可以通过细读文本、补充资料、角色带入等方式，推进思辨的历程，助力学生形成自己的观点。以二年级下册《我是一只小虫子》的阅读教学为例。
1.细读文本，寻找证据
文本是阅读教学的重要载体。要想让学生形成自己的观点，首先要引导学生细读文本，从课文中找到能够证明自己观点的证据。
在教学的过程中，笔者把“当一只小虫子有意思吗”作为思辨性主问题，先让学生带着问题初读课文，选定自己的立场。这个过程对二年级学生而言并不难，一部分学生根据课文第一自然段中的“当一只小虫子，一点儿都不好”，确定自己的观点：做一只小虫子没有意思。并很快把目光聚集到第二自然段，找到依据。一部分学生根据第三自然段“我觉得当一只小虫子还真不错”，认为当一只小虫子“很有意思”，并把目光聚焦到第四至第六自然段，找到自己的依据。学生虽然能很快锁定证据的大致范围，但是在找寻过程中，存在以下问题：其一，证据链不完整。其二，证据链不合理。其三，对证据的关联性缺乏认知。因此，笔者设计了下面的学习活动，并对其中一个观点的循证过程进行了以下教学。
首先，找出证据，标上序号。默读相应自然段，用横线画出证明自己观点的理由，并标上序号。接着，切割问题，筛选证据。针对学习难点，笔者提出问题：“有些同学认为当一只小虫子没有意思，是因为他们怕很多东西，课文中举出三个例子，你能找到吗？”相较于直接说证据，这个问题更加简单，指向性明确。学生很快能聚焦到“苍耳”“小狗的一泡尿”“小鸟”三种事物上。最后，调换顺序，发现关联。围绕“三种事物的顺序可以调换吗？”讨论后，同学们发现并不能调换，因为小虫子对三种事物的害怕程度是逐个递增的，证据链之间有递进的关联性。
在文本中寻找证据，并不是进行简单地圈圈画画。教师要根据学生的学情，确定疑难点，进行相应的指导，引领学生在一步步寻找证据的过程中，梳理文本内容，筛选有用信息，并发现证据之间的内在联系，培养学生提取信息的能力和逻辑思维能力。
2.补充资料，扩充证据
任何文章都不是孤立存在的。关于“小虫子”，同学们并不陌生，他们看过很多有关“小虫子”的故事，只把目光放在文本之中，对于学生思考“当一只小虫子有没有意思”显然是不够的，我们应该走出文本，扩大学生的认知领域，促使他们更深刻地思考问题。
当学生从文本角度对“小虫子的生活有没有意思”这一思辨性问题进行了充分的理解和论证之后，笔者勾连《蚯蚓的日记》《蚂蚁和西瓜》《虫虫》《小昆虫，大奇迹》等学生曾经阅读过的书籍，引导学生联系这些故事中小虫子的生活，进一步思考“小虫子的生活有没有意思”。这时候，学生的观点就丰富起来：“《蚯蚓的日记》中的小蚯蚓，每天的生活都很丰富，可以和蜘蛛玩耍，很有意思。”“蚂蚁可以用一片花瓣作小船，不仅很柔软很舒服，还香香的，太有意思啦。”
3.带入角色，丰厚证据
新课标提倡“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”，可见，创设学习情境可以帮助学生更好地深入文本，打开思路。结合第一学段学生热爱游戏，想象力丰富的特点，笔者设置了“小虫子生活体验馆”的情境，让每一个小朋友都把自己想象成一种小虫子，到大自然中体验一次当小虫子的感受，来进一步探究“当一只小虫子有没有意思”。
第一步，创设情境，走进小虫子的世界。每个同学把自己想象成一种小虫子，随着视频进入小虫子的世界。
第二步，角色带入，想象小虫子的生活。镜头聚焦蟋蟀，并配音：我是一只小蟋蟀，叶子是我的摇篮。早晨，迎着第一缕阳光，我在摇篮里醒过来，用身边的露珠洗洗脸，把我的触须擦得干干净净，生活真美好啊！
第三步，交流分享“小虫子的生活”，阐述自己的体验。同学们结合自己的生活经验和对一些昆虫习性的了解，有了自己的想象，并借助句式进行表达。
学生的观点在一次次的信息补充中得以强化，在思维碰撞中引发更深层次的思考，增强了学生处理信息的能力，培养了学生的辩证思维，让学习由表层走向深层。
三、助推观点表达，丰富思辨体验
“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”是“思辨性阅读与表达”学习任务群的主旨。对较复杂的问题我们可以通过搭建支架，在激发学生的表达欲望，建构语言体系，发展思维能力的同时，降低思辨难度，丰富思辨体验。以二年级下册《我是一只小虫子》为例。
1.搭建图示支架，让表达有中心
图示是一种呈现事物之间关系的图形。第一学段学生的概括能力不强，借助图示支架，可以协助思辨性问题的研读，助力学生围绕中心观点整理、加工文本信息，促进表达。当学生确定了自己的观点，从文本、课外资料等途径寻找到相关证据之后，笔者借助浙教版《语文课堂作业本》上的图示（如图1）来帮助学生梳理观点，提取关键信息，逐步进行表达。
图1中有代表观点的“表情包+图形+文字”，并对两种观点都进行了证据例举，既生动有趣，又给学生做了很好的语言示范。根据图示上已有信息的提示，学生能轻松找到图示的规律，并对文本进行梳理，围绕“真没意思”这一观点提取关键信息“被小狗的尿淹”“被小鸟吃掉”，围绕“真有意思”这一观点提取关键信息“用露珠洗脸”“跳到狗身上去旅行”“认识有意思的小伙伴”。搭建图示支架有效地帮助学生梳理了观点，让学生有中心地表达。
2.搭建表格支架，让表达有条理
表格能够将学生的思维过程细致连贯地展现出来，让思维可视化，让表达更有条理。面对海量的复杂的课外资料，运用表格进行梳理是帮助学生有条理表达的捷径，对于提取信息能力弱的学生而言，更是如此。面对补充的昆虫名片、微课资料等课外资源，学生不能很快整理出有用的信息，笔者提供了这样一份表格（见表2）帮助学生梳理补充资料。对课外资料进行阅读和理解之后，有同学找到有意思的证据还有“把刨冰当滑雪场”“用花瓣做小船”“在草坪上开音乐会”等，学生的思路被打开，能促进他们有条理地表达。
3.搭建句式支架，让表达有层次
语言运用是语文课程的核心素养之一。学生需要用语言输出思考结果，有理有据地表达自己的观点，句式支架就是很好的依托。在教学过程中，笔者提供了多个句式支架（见表3），助力学生多样表达观点。
不同的证据，用不同的句式来陈述，最后总结成小组的观点，帮助学生条理分明、层次清晰地表达，发展学生的语言能力。如持“有意思”观点的一方在小组合作讨论之后，进行了这样的观点陈述：我们认为当一只小虫子是很有意思的。从课文中，我们知道，当一只小虫子可以在早晨起来的时候用露珠洗脸，在草丛中伸懒腰，非常舒适；可以跳到狗身上去长途旅行，还有很多有意思的好朋友。在课外阅读中，我们也发现，小虫子的生活非常有趣，比如可以在叶子上荡秋千，可以在草地里开演唱会，还可以见识很多人类看不到的趣事。如果我是一只小虫子，我一定会非常开心。
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