高考在即，课堂上需要处理好的几个关系

一是处理好解题方法、考试题目和参考答案三者之间的关系。目前大部分教师在抓紧指导学生解题方法，诸如说明类、原因类、阐述类等选择题或非选择题。我认为学生系统的解题方法指导，需要从长计议、长期规划，应该在文理分班以后就要着手训练。先慢到快、循序渐进、要求逐步升级，例如对于开放性题目的规则、要求，对于分班后的文科生就要把这些细则告诉学生，教师多示范。刚开始规定学生完成的时间可以是20分钟，到了高二后半段就要15分钟完成，到了高三后半段必须10分钟快速完成。在如今有限的时间内，解题方法万万不可全面铺开去讲，有选择、有侧重点、结合班情、学情去讲，讲共性的问题，个别没有讲到的可以个别辅导。有的老师把解题方法如同讲座式的说了一番，然后让学生做题，匆匆对下参考答案就结束了。先讲方法（原理）再去实践（做题）这属于演绎法，如果先实践（做题）再总结出方法（原理）这属于归纳法。究竟用哪种方法？可以灵活选择，这是两种不同的思路。学生在没有体验、没有思考的前提下，教师讲的再多，都是一种说教。这句话是我当班主任时，王晓春教授对教师德育进行的忠告。德育如此，教学亦如此。另外，把材料题和参考答案同时呈现，可以让学生思考“材料”和“答案”之间的“直接对应”（提取显性信息）或者“间接对应”（提取隐形信息），或者“无法对应”是材料以外的结合所学方能得到答案。补充一下，这里的“参考答案”也可以是学生做的答案，学生最好以提纲方式或者关键词方式呈现，投影让全班学生围观讨论，然后找学生进行评分、批改。学生在评分批改的过程中就是在运用解题方法的过程。因此，解题方法、考试题目和参考答案不能割裂地讲，三者应当融合在一起，通过实践、具象化理解抽象的理论方法。

二是处理好课堂容量、上课节奏和学习效率三者之间的关系。目前有些老师的课堂容量较小，上课节奏缓慢，学习效率不高。换位思考，一节课听下来，如果我是学生会有什么收获？不外乎两方面：知识上的和方法上的。同样，作为教师也要自问：这节课在知识或者方法上，我能要给学生提供什么？这种提供不是重复学生已经会的、不是炒冷饭，不然学生积极性不高、提不起精神来，更不要谈训练学生历史思维能力了。因此，关键点是上课前你要对学生的需求有所了解，有的放矢，不能随意的去讲。或者几次考试下来，你根据数据分析得出学生的薄弱点有哪些。根据学生的需求或者根据“大数据分析”，确定“知识”或者“方法”上的内容，确定课堂的学习目标。因为现在是复习课，容量尽量多些，上课节奏便会加快，最后一定要有一些检测来知道确定的目标是否达到。每个环节都做到位，学习效率自然便会提升。有人讲，课堂就要像打仗一样紧张，是对课堂思维训练的强调。没有思维难度的课堂，将会是低效的课堂。

三是处理好知识结构、时代特征和历史概念三者之间的关系。高考还有十来天，每节课都要把一些核心知识中的核心（必备知识）拿出来引导学生复习，例如知识结构、时代特征和历史概念。这三个内容可以在上课之前，拿出两三分钟时间让学生站在讲台上大声讲解。也可以在讲解题目的过程中，对时代特征进行梳理或者辨析历史概念。杜绝段落式呈现，一定要简单明了，历史概念只需一两句话抓住本质即可。每节课下来，在知识上，学生应当在这三个方面有所长进。如今阶段，做卷讲题比较多。其实不论选择题还是材料题，都离不开这三个方面。换言之，每道题都可以从知识结构、时代特征和历史概念给学生进行一个梳理，不要就题讲题，学生在高考中不可能碰到原题，但是知识结构和解题方法可以迁移去解决新的情境题。还是那句话，我们的复习都是去情境化的复习，高考则是情境化的考试。情境化只是表面现象，如同湍急的河流，知识结构和时代特征则是稳固的河床。河床稳固了，河流的汹涌澎湃，只是小打小闹而已。

四是处理好目标人群、临界学生和待优学生三者之间的关系。如今留下来在教室参加复习备考的学生，心里都应该都有一个大学梦。课堂上面对目标人群、临界学生和待优学生，可谓上、中、下不同层次的学生。他们的需求应该都是不一样的，如何找到三者的最大公倍数是对教师的一个考验。如同讲材料题，审题、提取简单信息可以让待优生来做，概括、归纳等有点难度的可以让临界生完成，前面两者回答的不好需要补充或者需要对他们进行评价，可以请目标人群中的学生来回答，都尽量让不同层次的学生，跳一跳，就能够到。好多学校在课堂以外，分别设置了答疑时间，可以说这种举措也体现了分层教学、尊重学生的差异。

高考还有十来天，计划、选择好内容，按部就班的去做，要越做越有信心。自信的去做一件事情，效果是不一样的，因此心态很重要。不管是课堂上还是个辅，都要多鼓励学生。最后阶段，做题选题尽量不要太难、太偏，多增加学生的自我效能感。不求尽善尽美，但求问心无愧！

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