在历史高考复习中如何用好“教辅”

介绍高中历史复习的方法有很多，但是很少有人谈教辅的事。实际上大部分高三教师的教学基本上在教教辅或者利用教辅来教，这是一个无法回避的事实 ，也是一个不可忽视的问题。有时是“成也教辅，败也教辅”。是“教辅注我”还是“我注教辅”？这是一个必须思考的问题，关系到高考复习的成效问题。

一、我们为什么要用教辅？

①教辅角度。由于市场的作用，谁都希望自己的产品能够满足客户的需要，能够在竞争中立于不败之地。市场是残酷的，师生用地不好，来年就不用再继续使用。为了能当常胜将军，除了一定的营销策略外，教辅的出版商往往会网罗一些优秀的、肯做事的名师，分章节进行编写。有的还会调查一线师生最缺什么，及时调整编写，做到有的放矢。有时他们获取信息的能力比学校教师还要快，毕竟这些信息就是金钱，就是主动权。因此，教辅栏目多、知识点比较全，现在基本上都提供了配套课件、配套试题的解析等等。几乎不用你思考，拿过来就能用。

②师生角度。如果用学案，教师需要每节课都要编制，往往大部分老师编制的内容也是在网上下载，还不如教辅编制的科学。也就是讲，教师编制的学案花费了大量的精力、人力、物力（复印的纸张），效果往往还不如教辅编排的好。即使教师编制的学案很好，但是很难坚持下来。再就是学生，每次都要整理学案，搞得学案满天飞，过几天就找不到了，很不易于保存。有时为了找个学案，要花费不少的时间，严重影响了上课时间。

③学校角度。学校既受到推销商的“诱惑”，也受到教师的“诉苦”，以及兄弟学校的“攀比”，纷纷也都支持订教辅。

二、我们是如何用教辅的？

①部分学校是“教辅注我”，教师从属于教辅，跟着教辅走。教辅怎么编写就怎么讲解，不管是上课课件还是试题讲解都有配套课件，拿过来“读课件”就是了。有些题目即使不用做，把试题解析呈现一下，让学生讨论讨论，读一读，也一样可以上课。备课、做题、讲解都变得异常轻松，但是这种课进度很慢，思维含量不高，课堂互动氛围欠佳。似乎“教辅”变成了一个“剧本”，师生只是根据剧本在演戏。一般新教材、新高考下第一次上高三的老师，由于没有复习经验，对教辅的依赖程度比较大。再就是，学生生源较弱的学校，教师授课没有来自学生的“挑战”，按部就班地用教辅教。

②部分学校是“我注教辅”，教师占主导，有选择地用教辅。教师根据备课组的意见，根据学情确定复习思路、方法。如果教辅有符合教师需要的可以拿过来使用，一些习题可以有选择地使用，大胆地进行舍弃。有结构的复习知识，用命题的思路去教学，侧重于学生历史思维和素养水平的提高。从学生角度来说，一般这种情况出现于，生源较好的学校，教学受到学生提问的“挑战”和“冲击”，教辅的那些知识已经不能够满足学生的需要，学生的理解能力特强，看看教辅就把握了，教师没有大讲特讲教辅的必要。教学相长，教师在学生的“逼迫”下，不得不深入思考，不得不深入研究，寻找新的话题、新的文章、新的题目。从教师角度来说，教师至少带过一届高三，对真题有一定的研究，他知道什么样的课才能满足高考的需要。

三、如何摆正“教辅”的位置？

“教辅”的意思就是“辅助教学”，千万不要喧宾夺主，教辅不能代替教师对高考真题的研究，不能代替教材，更不能代替教师对本校学情的独立思考。因此，一定是“我注教辅”，“我”的成分一定要占大头，代表教师的思考、尊严和责任。研究新课标、研究高考评价体系、研究近几年真题，多问几个问题：我们的高考究竟需要怎样的课堂？我们的课堂能否训练学生应对高考题的能力？课堂上的问题是否符合学业质量水平3、4的要求？

认知观、知识观决定了我们的教学观。课堂的立意到底是知识，还是能力素养。持有不同教学观的老师，即使用同样的材料，上课呈现的过程也是不一样的。高考评价体系谈到“一核四层四翼”，“四层”包括：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。但是现实的复习中，有些老师总是纠结于知识层面，若是“必备知识”（时代特征、核心概念、重要史实）还好一些， 但是有的老师太关注于“非必备知识” ，导致学生关键能力、学科素养、核心价值无从谈起。因此，必备知识只是基础，只是前提，只是一小步，重中之重是要训练学生的关键能力，我们的学生在教师的引导下会用必备知识在新的情境下分析问题了，在分析问题的基础上能够提出自己的一些看法，并最终解决了问题。随着问题的解决，所谓的素养、价值也就体现出来了。

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