一轮复习进度为何快不起来

近来听了不少高三历史一轮复习的课，各个学校进度不一。经调研，我认为造成复习进度快不起来的原因主要有以下几点：

1.溯源到高一

① 高一历史教学定位：“通识教育”。文理未分班之前，重在激发学生学习历史的兴趣、思考的乐趣，高一学生学习九门文化课，教学上只能“通”而不要“专”。另外，受课时影响（有的学校一周2节，有的一周3节），教学内容多（30课），有时练习来不及讲，讲授内容不得不蜻蜓点水。

② 高一历史教学评价标准：对标“学业质量水平1和2”，会考水平即可，高考题没有必要让学生做，因为学生未分班还不是准文科生。教授内容几乎没有难度，把初中历史教材复习好了过高中会考问题也不大。

③ 高一学生对历史科目心理状态：轻视、不在乎！学习态度不端正。受大环境影响，学生偏向于选择理科；受初中考试历史开卷的影响，学生历史的基础史实把握不牢固，高一不能正视历史学科，好的历史学习习惯、方法不能主动养成和掌握。

受以上三点原因的影响，高一教师教的不踏实，高一学生学的不扎实。高一欠缺了好多，高三一轮复习要慢慢补过来。

2.知识的广度

① 讲解过细。老师们认为考试大象无形，只有事无巨细，掰开揉碎才心里踏实，对得起学生。但是如果处处详述就缺失了重心，学生也会非常疲惫。少数教师的一轮复习课比高一教授新课还要慢，一个知识点的”背景“能用一节课完成。

② 融合太多。有的教师选择纲要和选必进行融合的角度进行复习，在讲授纲要上的时候，有关秦朝的历史，把选必三本书有关秦朝的知识点都搬运过来，汇总在一起。只是知识广度的拓展，毫无意义和逻辑的融合，只会增加学生学的或者记的负担，学生无从下手，老师也抱怨上课推不动。

知识扩充太多，如同下面视频中喜欢背东西的小虫子：遇物则拾而负之，虽困不止。

3.讲授的方式

① 详述的多，概述的少。用概述的方式三言两语把知识说清楚，对于学生抓住重点、理清思路意义很大。理解什么是“必备知识”，其实就是把握重点内容、核心概念和关键问题，历史发展的总体趋势和特征。应多引导学生采用结构化的方式掌握知识点。

② 哪些该讲，哪些不用讲。用“价值引领”来衡量讲授内容，是否符合“五史教育”内容，是否符合“四个自信”，是否符合主流价值，是否符合“六个下功夫”：要在坚定理想信念上下功夫，在厚植爱国主义情怀上下功夫，在加强品德修养上下功夫，在增长见识上下功夫，在培养奋斗精神上下功夫，在增强综合素质上下功夫。

③ 研究如何考，明白如何教。注重近来高考真题的研究，不是考什么教什么，有人说过：对于命题人而言，选择哪些知识点作为考查内容并不是很重要，关键是从何种角度对历史进行审视和解读。因此，要研究高考真题如何考，如何设问，方能明白哪些需要重点讲，哪些需要重点训练。很通俗易懂的一句话：一节课下来，究竟有多少指向高考试题的解决？

④ 明确的目标引导，合理的逻辑结构。有人讲，教师掌控课堂节奏的关键在于目标和逻辑。设定明确的教学目标是课堂教学的基础，它指引教师组织教学内容和决策教学活动的方向。明确的目标帮助教师保持专注，确保课堂节奏紧凑而有条理。同时，逻辑结构确保了教学的连贯和层次。有的老师教学目标意识淡薄，讲到哪里是哪里，随意性大，逻辑性就无从谈起。

综上，高三历史一轮复习不能太快，也不能太慢，注重知识的完整性、结构性、思维性，进度上要比新课快一些，新课进度是1的话，一轮复习课的进度应该是1.5，要快半拍。出成绩，出好成绩，课堂是一方面，重点还在于教学的管理：作业的布置、作业的检查、作业的批改、课堂的管控、学生的调动等等，是一个系统工程。

转自高中历史教研微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！