如何用单元导语、学习提示和研习任务搞一轮复习？

如何用单元导语、学习提示和研习任务搞一轮复习？

最近正值一轮复习季，很多老师都跟我探讨如何更有效地搞一轮复习，有些老师说要注重单篇课文，把学过的知识再扎扎实实地过一遍；有些老师说要注重知识点的梳理，把课本中的知识点拎出来做一个体系，让学生一目而见全山；还有些老师说应该从高考题型出发，搞针对性的专项训练，让学生及早进入备考状态……问到我，我觉得这些做法都很好，很有借鉴价值，但是都好像忽略到了一个非常重要的教材关键点，也是最近教育部考试中心反复在强调，反复在抓的一个点，就是对于单元导语、学习提示和研习任务的复习和梳理。

教育部反复强调、反复在抓，我们在今年高考题中就能一见端倪：

比如说今年新课标一卷论述类文本第四题：请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”？

要想解决这个问题，首先学生得理解什么是“竞争性真相”？

这个概念语出美国传播学大佬麦克唐纳的《后真相时代》，意思是：在很多时候，我们可以通过许多方式描述一个人、一起事件、一件事物或者一项政策，这些描述可能具有同等的真实性，同时，作为一个视角、一个维度，他们之间存在竞争性。

举一个我们中国人非常熟悉的例子，我们对于三国的认识，一般都是来自《三国演义》，但是大家都知道的是，《三国演义》七分真三分假，七真三假，这在传播学里叫做部分真相，关于三国的“全部真相”，那得看《三国志》，但是，由于我们对于《三国演义》的过于熟稔，反而对于《三国志》中的全部真相有点接受不能了，在这里，《三国志》和《三国演义》就形成了所谓的“竞争性真相”。

那么，这个“竞争性真相”在教材的哪里呢？

这个主要关联的是选必下第四单元《天文学上的旷世之争》，我们不妨看一下它的学习任务：

阅读时要了解“宣夜说”“盖天说”“浑天说”等学说的基本观点、历史贡献及其相互关系，理解“浑盖之争”的本质；还要分析课文是怎样梳理、概括中国古代宇宙结构学说的发展过程的。

在课文之中，“宣夜说”“盖天说”“浑天说”，这三种学说，构成的，正是所谓的“竞争性真相”。

也就是说，高考其实考察的，无非是教材内容的“更进一步”，把教材中的具体示例，即教材编订者到嘴边的话，在高考的这个场合，用“竞争性真相”这样文邹邹的语言说出来而已。

而就是这样的更进一步的“文绉绉”，学生就看不懂了！

因此，我们教师在做一轮复习的时候，不妨从单元导语、学习提示和研习任务入手，让学生在高度重视这些内容的基础上，帮助学生读懂、看懂、搞懂这些内容的话外之意、象外之旨、弦外之音，让学生在教材的基础上“更进一步”，这样的话，学生在高考中，再看到“竞争性真相”，我想就完全不会懵懵懂懂，而是游刃有余了。

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