项目式教学设计的“三个小妙招”

在落实新课标要求，助力学生核心素养发展的过程中，很多教师都会选择采用项目式教学的方式，引导学生进行合作学习、合作实践、合作探究，让学生通过合作的方式，突破自己的瓶颈，实现核心素养的发展。可是，从项目式教学实施的情况来看，这种教学尝试往往达不到预期的效果，“学习过程混乱，学生积极性不高，学习效果偏差”等问题屡见不鲜。为了更好的进行项目式教学设计，教师可以尝试采用以下“三个小妙招”：

1.以始为终，万变不离其宗

在项目式教学方案设计过程中，要坚持以始为终的基本原则，确保能够以核心素养发展为导向，进行教学方案的设计。教师要明确项目式学习的核心素养发展目标，进而以此为出发点进行逆推，明确学生需要掌握哪些知识点，需要进行怎样的练习，需要开展什么样的应用活动，才能融会贯通，理实并重，实现核心素养的发展。这样一来，以核心素养发展目标为出发点，就能够形成一份清晰的项目式教学方案。方案中不仅标明了教学需要达到怎样的核心素养发展目标，还明确了具体的知识清单、目标清单和过程清单，方便教师有序推动教学活动，方便学生有序进行知识学习。

2.合理分工，人人皆有贡献

在项目式教学过程中，为了调动学生的学习积极性，就必须采用自主分工或协商分工的方式，让项目组成员按照自身的能力特点，承担相应的工作。有的负责理论知识的整理，有的负责实践材料的管理，有的负责实践问题的化解，有的负责项目学习成果的总结提炼……这样一来，项目组成员就能够按照分工，开展合作学习活动。更为关键的是，在项目式教学评价环节，教师可以根据学生各自完成工作的情况，予以评价和奖励，确保每一个参与者都能收获成功的体验，都能收获贡献的乐趣，都能在项目式学习过程中实现进步。

3.成果导向，鼓励多次创新

在项目式教学过程中，要坚持以成果为导向，必须要让学生通过合作学习过程，形成一些项目式学习成果。这些成果可以是口头成果，通过口头表达的方式，阐释小组合作学习所得；也可以是书面成果，以学习报告、调查报告、经验总结报告等形式为主，提交学习所得；还可以是一些实物成果，以实验成果、实践成果、创作作品等实物形式为主体，展现学生的项目式学习所得。

需要注意的是，在以成果为导向，引导学生进行项目式学习的过程中，要主动对学生的学习所得进行点评，指出学生学习成果中存在的问题，进而鼓励学生进行调整和优化，主动进行二次创新、三次创新、四次创新，让学生在反复改正问题，反复进行创新的过程中，不断提高学习成果，不断巩固学习所得，切实在创新中取得突破，实现发展。

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