统编三年级上册第4单元为“预测”策略单元。这是小学六年中涵盖的4个策略单元的第一个，是小学生在语文课程中，第一次经由教科书中编撰的课文，正式接触策略学习。
因此，关于这一单元学习的研究，有多人论述，还有专家、学者从学理层面，告诉一线教师“什么是策略”“什么是预测策略”“什么是阅读策略”“策略教学的原理”等。这些论述对一线教学都产生了巨大的帮助。
在实际教学中，这一单元的特殊性，的确为教学带来一些困惑。
预测，是读者个体的内心活动，是阅读时自然生发或者刻意追求的，同时结果也是众说纷纭，各不相同的。不同读者的阅读经历不同，阅读水平差异，都会影响预测结果。如今要统一纳入课程体系，在课堂学习中集体掌握与接受，确实会遇到些许瓶颈与局限。
例如，有专家建议预测单元不应让学生预习，而应直接教学，为的是制造陌生感。
而实际情况是，学期初学生拿到课本的时候，大部分就已将课本看完，所谓“不接触课文”是不存在的。更不要基于好奇心，教师越是强调不要布置学生预习，学生越是会去“偷看”，这是儿童的猎奇心理。
还有人说，预测就是要允许学生“大胆、自由”猜测。
殊不知胡乱猜测，绝非预测，反倒是对预测的一种破坏。
从阅读时的心理机制上看，学生作为阅读者的预测，是对文章发展脉络、走向的预判，同时在做出判断的过程中，展示读者对文本理解的主体意识，是主动学习的重要过程。
阅读过程中，是否进行预测，由读者的理解水平、文本对读者构成的刺激程度、阅读时融入的特殊心境等所决定，激活的是读者的深度学习，启动的是理解、判断、创造等的高阶思维。同时，预测是元认知策略，体现了读者本人在阅读实践中的自我审视与反思、修正，是一种高级别的思维。而胡乱猜测，则与此背道而驰。
学习预测，不仅要掌握预测方法，形成主动预测的意识，养成优质的深入阅读习惯，体验经由作者本人更为独特地理解与体会文本内涵，预估文本发展走向等带来的非凡感受。
因此，在教学领域中如何进行预测学习？面对已知的课文，应如何设计教学呢？成为思考的重点。
以最为典型的《总也倒不了的老屋》为例，尝试确定单元首篇的教学取向，突破现状对学习的限制。正如单元导读页面中提出的学习目标为“学习预测的基本方法”。本课是学生第1次学习策略，需要掌握一些“基本方法”。方法多了，运用灵活了，就能形成策略。
那么，这些需要学习的方法，来源于何处呢？
关注统编教科书，可以发现编者以读者的身份，在这一课中设置了七处批注。这其中就带有预测的基本方法。
必须说明：实质上这些方法称不上策略，充其量只是学习策略的一些基本操作，开启的是学习的端口。或者勉强可以称之为进行预测时运用的一些小技巧。但也需要看到辞典中对策略的解读，就表述为“方法集”，集也就是诸多的小技巧、小窍门、小方式等，组合起来就是策略。
如果掌握得多，运用得好，自然而然地融入阅读实践中，还能形成组合，构成体系，提升学生的认知水平。事实上，这个整体的认知水平在面对新问题时，能够灵活调用，随阅读而随时展开预测，也就是形成了策略。
有学者指出不应过度注重对批注的学习，不应局限于教科书编者所设计的这些一望便知的阅读提示。认为这样的学习过于简单和直接，虽然能获得部分预测方法和可执行的工具，但也极易使这些方法变成新的“套路”，限制或锁定读者预测的深度和广度。
固然，所有的“技术”在“艺术”面前都会显得苍白，表现为操作演练时所需的流程、程序、步骤，降格为工具。而作为体现读者本人阅读深度的预测，必须带有个性化的解读元素，富含读者富有深度的洞见。
工具、流程、步骤等，是无法促成深度学习的。但请不要忽视学习者的特征——第二学段三年级的学生。也不要忘记本次学习的特殊性——首次学习策略。建设基本的学习路径，获得简单的操作方法，就是这一阶段的学习需要。
基于以上学情分析，针对首次学习预测，可行的最佳的方案就是在单元导读页面中提到的“一边读一边预测”。这既是单元学习目标，也是基本的教学方案。
具体而言，教学步骤如下：
第一步：配合教科书，逐段阅读，读到哪段，预测到哪段。
第二步：将自己的预测与教科书中的批注相比对，重点掌握批注中提及的预测小方法。诸如：根据题目预测、结合插画预测、读到关键句预测等。
第三步：不断将自己的预测和课文延展的内容进行比对，修正自己的预测，让预测更为精准。
实际上，课文内容就是提供学生进行比对预测结果的样本。从这个角度看，学生在学习本单元时，“预习”与“不预习”，不应该作为预测单元教学成败的关键去强调。同时，作为预测策略的起步阶段学习，及时借助课文给自我以精准的反馈信息，还有助于预测结果不断趋于准确，学习效果不断改良与提升。
反思以上的学习步骤设计，从学习角度看，至少具备以下三个优势：
优势1：首次学习的价值大。
首次教学中，学生就获得实用型的技术，奠定了学习的基础，为后续学习做好了铺垫。诚然，对技术的崇拜也让这一次的学习少了些许温度，让预测的结果缺乏灵性与深度，但学习的结果是得到保障的。在这一结果的基础上继续推进，学生真正拥有策略时，才能对文本有更多元的解读，才会达到预期的创造性高阶思维体现。
不成规矩，无以有方圆。基于方法与技术的预测，成功率较高。
同时，不得不说教科书的编者选用以典型的反复结构写成的童话作品《总也倒不了的老屋》，是学生学习预测的优质样本。仰仗于本文的特殊结构，学生较为容易发现文中的类似的情节与多次重复出现的关键句等，以此为参照，做出准确预测。成功率将带来初次学习的美好体验。因此，单元首篇的学习价值是可贵的，这是不容置疑的。
优势2：有效确保学生作为主体展开学习实践。
基于样本以及编者批注的学习，让学生在学习过程中的主体性得到保证。学习的内容已经明确，学习的目标也清晰，学习的参照也完备，就是确保学生在这一次学习中能成为主力军，积极大胆地展开预测；针对同伴的预测结果进行分析比对；结合课文予以验证反思，这些学习活动即体现了学生作为主体的学习主动性，又保障学生抵达目标，获得学习成果。
反之，倘若教学中特别关心“学习童话”，让学生不断对课文进行集体朗读，分角色朗读，或者进行童话中的人文内涵提取，童话中的角色性格分析等，都不符合本次学习的基本要求。特别提醒：不要以为在学习过程中把时间和精力花在填写表单、绘制思维导图、交流阅读感受等当作是本次学习活动中的有效组成部分。表单、导图等都是工具，是手段，是阅读时认为搭建的支架，并不是有了它们就是主动学习，更不能让其越俎代庖占据了教学的主体过程。
优势3：学习的成果易于拓展。
本次学习有着极大的拓展空间，不至于局限于“本课”之内。策略的学习，得法之后就要实践，实践就是检验方法的最佳途径。针对本课的学习之后，教师可以选取一两篇带有反复结构的文本进行拓展学习。选取的文本可以不完全出现，不让学生知晓文章的结局或是关键部分的情节，而是让学生尝试预测。之后再呈现文本的相关部分进行比对，验证预测方法在实际使用中的效果。
从这个角度看，单元次篇《胡萝卜先生的长胡子》，编撰得极为合理。看起来是要“反复下去”，实则上戛然而止。当学生的预测和原文比对后，应该说会留给学生更多的思考和刺激，面对其他文本的预测时，答案也会更加丰富。
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