有教育活动就有教育评价，表扬与批评是最常用的教育评价。好的教育评价对学生既是一种情感激励，也是一种力量支持，还是一种方向指引。
不过，评价是一把双刃剑，必须合理运用才能换来学生的好评。尤其在第一次使用教育评价时，教师要特别慎重，表扬与批评也是技术活，需要“三思而后行”。
那么，新教师该如何第一次表扬和批评学生呢？
01
这么办1
——注意场合
新教师要注意第一次表扬和第一次批评学生的场合。
心理学研究表明，首次表扬或批评对学生的触动是最大的，随着表扬或批评次数的增多，对学生的刺激程度就会逐渐减弱，其价值与影响就会越来越低。尤其是当众评价对其影响更大。
第一次当众批评学生，有可能会伤害到学生使其一蹶不振，而多次的当众批评可能导致学生麻木，从而使批评发挥不了作用；第一次当众表扬学生，在其感到兴奋的同时，可能会产生无形的对比，无意间伤害其他学生，而多次的当众表扬也可能导致学生麻木，从而使表扬失去了价值，甚至会带给学生烦恼。这也解释了为什么学生年级越高，教师当众评价的效果越小这一原因。
小A是一位品学兼优的学生，最近上课老是精神不集中。有一次，我发现她的一篇作文写得非常精彩便读给全班同学听，并对其赞扬一番。可没想到她却拿起书本使劲地摔在了桌子上，脸上写满了气愤，随后又拿起笔，在本子上画起了画，连课也不听了。这孩子到底是怎么了？
一下课，小A拿着一封信吞吞吐吐地说：“老师，对不起。这是我几天前写给你的信，一直没给你，请你看看。”她的信写道：“老师，我特别害怕你的表扬，请你不要再表扬我了，好吗？这些天我一直都想让你当着同学的面批评我一顿。你知道吗？每次你在班里讲学习的时候，几乎都会提到我，夸我学习刻苦，进步很大。甚至在批评某个同学不用功时，也总会加上一句，‘为什么就不向小A学习呢？看人家学习多努力!’……老师，因为你的表扬，我感到很孤独，同学们都觉得你偏向我，还说我会讨好你，都不愿意跟我玩；因为你的表扬，我感到压力很大，我担心如果我的成绩下降或者我不小心犯了错误，同学们一定会笑话我……”
02
这么办2
——注意语气
新教师要注意第一次表扬和第一次批评的语气。
新教师在第一次表扬学生时，大多采用溢美之词甚至夸大之词，有时被表扬的学生会感到难堪。教师在第一次批评学生时，大多严词厉色，可能会使被批评的学生感到难过。
新教师还需要避免用有色眼镜看待学生，用不同的语气说事；譬如教师正在讲课，看到两个学生枕着书睡觉，其中一个是成绩优秀的学生，另一个成绩不好，教师只批评成绩不好的学生。
课堂上教师讲得正高兴，突然发现教室最后一排竟然有个学生在呼呼大睡。教师叫起学生让他罚站，并提高了嗓门说：“课堂上能够不受干扰，安然入梦，你还真是厉害啊！”学生羞愧地低下了头。那位教师却不依不饶，因为学生名字中有个“松”字，他就说了一句：“好白、好胖、好高大的一棵松啊！”一语既出，全班大笑，学生当场就与教师顶撞起来……
同样的事情，也发生在另一位优秀的教师身上，他当时是这样处理的。他脱下自己的外衣披在打瞌睡的学生身上，那个学生一下就惊醒了。教师语重心长地说了一句：“教室里睡觉很容易感冒，小心不要着凉了……”学生感动不已。由此可见，不同的批评方式，会导致两种完全相反的结果。
另外，除了语气，还要注意语言，譬如表扬孩子聪明和表扬孩子努力是不同的。对学生的每一个进步如果都用“聪明”来定义，只会让学生低估努力的重要性。
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这么办3
——注意分寸
新教师要注意第一次表扬和第一次批评的分寸。
特别是第一次批评，怎样说才能产生效果，这是新教师最难把握的。对此，新教师无法正确拿捏分寸时，不妨采用从低向高的渐进策略，不断实验，从而找到那个能够产生效果的力度。
特级教师华应龙把批评分为5级，事前和学生约定，什么样的动作代表什么等级的批评：
第1级批评是看一眼；
第2级批评是摸头；
第3级批评是点名；
第4级批评是站5秒钟；
第5级批评是写说明书。
写说明书最难，要求的格式是这样的：
第1段，写今天发生了什么事，为什么“享受”第5级批评；
第2段，写当时被老师批评之后，心里是怎样的感受；
第3段，写今后打算怎么做。说明书要写几百字，写好后，教师还会一次次地提意见，这里用词不准确，那里再补充点细节，总之要让学生多修改几次。
这样一来，学生才能深刻记住这次犯的错误，知道第5级批评所带来的种种麻烦，以后才不会再犯。
批评要拿捏分寸，那表扬还要注意分寸吗？答案是肯定的。譬如，相同的事情，在不同的场合、不同的阶段、不同的要求，表扬的分寸就可能不同。
林清玄在一篇文章中写道：
我记得女儿写日记的时候，她们教师定了个规矩，即运用一个成语，就打一个钩，集满十个就有奖励。到了四年级，教师又重新定规矩，即写一个成语要打叉，集满十个要受罚。
奖励为何完全相反了呢？成语可以简单扼要地表达观点，但我在书里很少用成语，因为它虽然很方便，但不是自己的观点。
04
这么办4
——注意顺序
新教师要大力表扬第一位发言和第一次发言的学生。
敢于第一个站起来发言的学生往往需要很大的勇气，教师要给予肯定。尤其是在学生的回答欠佳甚至错误的情况下，教师更要鼓励学生，因为此时教师对他的评价和态度将直接影响之后发言的学生。
如果学生发现自己一旦回答不正确或不全面，教师就不给好脸色甚至加以批评，那么学生就不敢第一个主动回答问题了。
对第一位回答问题的学生，无论回答得是否正确、是否精彩，教师都应该积极鼓励，让其他学都能勇于发表自己的观点，激发学生回答问题的积极性。
对第一次回答问题的学生，教师要充分挖掘学生的闪光点，让其感受到自己的价值。同时，教师也要让第一次回答问题的学生明白，正是因为他的“第一次”，才促进了后继学生的“许多次”。
此后，教师对第一位学生的发言应该特别留意，尽可能引导他把话说得完整、说得有序、说得在理。因为第一位学生的形象是一个榜样，他的回答是一个起点，这样后面发言的学生才会说得越来越好。
05
这么办5
——注意反应
新教师要在第一次表扬和批评前关注学生的反应。
有些学生不希望别人知道自己的错误，而教师常常喜欢把学生的错误作为全班学习的案例，希望借此帮助这名学生发现问题，并以此提醒其他学生注意。
对此，教师在展示学生作业前，先要看看学生的反应、问问学生的意见，否则效果可能适得其反。
刚接班没几天，一位教师在巡视作业时，走到一名学生旁边，刚想弯下身来看看她的作业，谁料她竟然用手臂遮住了自己的作业。
此情此景，教师甚是生气，强行扳开学生的手臂，结果发现这名学生的作业错误比较典型，想以此为代表展示给全班评析，却再次遭到了这名学生的拒绝：“老师，我还没有做好。”
教师强行将她的作业放在投影仪上，在整个评讲过程中，这名学生始终红着脸、低着头，非常生气。
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