语文教师如何锤炼课堂教学语言

语文教师的课堂语言的锤炼应该是方方面面的，是全方位的，因为教师在课堂上的每一句话，都与发展学生的核心素养密切相关。

那么，课堂教学语言到底应该怎么锤炼呢？

一、主动积淀

虽然语言表达能力，尤其是口头表达能力往往与天赋有一定的关系，但是天赋不是决定因素，有意识的训练能够有效地提升一个人的语言力。就算一个人天生喜欢说，也表现出能说会说，但是如果其语言材料积累有限，涉及具体话题时，就避免不了词穷之虞；如果缺乏言语思维能力的训练，针对复杂的问题进行思辨时，就避免不了思路不明逻辑混乱的状况。

语文教师除了要“在游泳中学会游泳”，即在课堂实践中主动进行语言表达能力的锤炼，还需要利用多种渠道和方式提升教学语言艺术。这些渠道和方式包括但不限于：大量阅读——既拓宽视野，又积淀大量语言材料；勤奋写作——写作能够帮助一个人在语言表达的同时提升思维品质，这种言语思维能力和品质会对课堂语言产生潜移默化的、深远的影响；主动练习——积极主动地抓住每一个口语表达的机会，例如在教研活动中主动发表观点，在主题沙龙中大胆分享自己的想法等……

二、课前设计

虽然课堂上的大多数教学语言都是生成性的，但并不是说教学语言不需要任何设计和准备，相反，不仅新教师需要在课前进行教学语言的设计，熟练的教师也需要针对具体情况，对某些特殊环节的教学语言进行精心设计。

一般而言，这几类课堂语言需要设计。一是导入语。往往，语文课堂的导入，承担着多重目标价值，如突出课堂学习重点、营造与学习内容语境切合的情境氛围、凝聚学生的注意力等。例如，在大单元教学框架下，学习完《自相矛盾》和《田忌赛马》，接下来《跳水》的课堂导入语可以这样设计：“《自相矛盾》中，楚人思考问题时看不到事物之间的联系，推销产品失败了；《田忌赛马》中，孙膑通过细心观察，从多个角度思考问题，顺利取得了比赛的胜利；今天我们将要学习的《跳水》一文中，谁又面临什么样的问题，他是怎样思考判断并采取行动的，他的成功或失败又带给我们怎样的启示呢？”

二是过渡语。课堂上，从一个环节过渡到另一个环节，为了让学生发现环节之间的联系，清晰地建构连贯进阶的学习体验，教师就需要避免生硬地从上个环节“跳到”下一个环节，精心设计过渡语。例如，我在教学《只有一个地球》时，为了让学生从整体上认识到，一篇优秀的“倡议书”要同时做到“以理服人”和“以情动人”，在共同领会了文章如何做到“以理服人”后，进行了这样的过渡：“以理服人了，但不一定就真的让别人把你的观点记在心里，并且按照你的观点行动。那么，怎样才能让别人把你的观点记在心里并按你的观点行动呢？还有一个方法就是用感情来感染人、打动人，这叫以情动人。那么，课文有没有做到以情动人，又是怎样做到以情动人的呢？”

三是重要的引导语。每节课都是目标导向的，内容的聚焦，情境的创设，氛围的营造，都离不开教师课堂语言的运用。无论是情感体验，还是构思理解，教师要清楚，选择和组织运用什么样的语言，最适宜引导学生入情入境，深入浅出。重于情感体验的，教师的语言也要生动感性一些；侧重思辨明理的，课堂语言就要更讲究理性逻辑。

当然，根据需要重视教学语言的课前设计，并不是说课堂上要背诵设计好的话。真实的课堂，对话就是互动，就是交流，设计时要想象课堂景象，运用时要根据实际情况灵活调整，关键是要达到预期的教学效果。

三、心怀学生

言由心生，心中只有教学内容，只有教学流程，课堂教学语言就有可能成为教师的自说自话，生硬而无感染力；教师始终心里有学生，时时处处为学生着想，课堂教学语言也会显得亲切自然，生动且富有感染力。

当教师在课堂上感觉自己说的话在虚空里飘着，很难听进学生耳朵里，更难以走进学生心里脑里时，不仅要即时反思是不是内容选择、活动安排有不妥之处，还要敏感地判断是不是教学语言出了问题。这时候教学语言的问题，可能是遣词用句与学生的理解力不匹配，也可能是语气语调与学习内容不配合，还可能是意思表达不够清晰。教师只有及时发现问题所在，才能针对性调整教学语言，“扭转局势”。

四、心系目标

有时候教师课堂教学语言着力点偏了，传达的信息就会让学生的关注点与学习目标渐行渐远，可教师自己可能还没有意识到，课堂学习效果自然就会大打折扣。为什么语文课堂容易出现这种现象呢？那是因为课文本身并不直接等同于教学内容，一篇课文既可以拿来学习如何观察事物，也可以拿来学习如何准确用词，还可以拿来学习对内容进行思辨……具体用来学什么往往跟这篇课文所在的位置有关，教师一般不能随意选择。所以，语文教师一定在课堂教学语言运用时，一定要心系目标，不能随意发挥。

语文教师要锤炼课堂教学语言，在课堂上要努力做到对自己的语言运用有觉知意识。教师还应该经常听听自己的课——录下来听，以发现自己最需要锤炼的方向和内容。

再拓展开来，“对话”是教育教学中的一个极其重要的概念，同时也是一种教育实施的理念和方式。完成“对话”需要的不仅仅是“语言”，但语言沟通和交流一定是最重要的对话方式。教师的语言力，体现的也是教师进行教育对话的能力，也就是教育的智慧和能力，而不仅仅是语文课堂上要讲究语言运用。

教师的职业很特殊，好的教师一定既敏于言又敏于行。教师要做到敏于言，会说话，让说出来的每一句话都蕴含着一个教育者的专业、智慧和情怀，随时随地都需要进行语言修炼。通常，老师们一听说锤炼自己的语言力，以为指的就是课堂教学语言，实际上，与学生说的每一句话，都体现了教师的语言力。

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