莎士比亚被尊称为“莎翁”，当然应该归功于他那一部部伟大的戏剧作品。这位文艺复兴时期伟大的戏剧作家，在作品中所表现出的语言艺术，常常会让读者忍不住连连惊叹。激越的、深情的、幽默的、睿智的……不同的人物，不同的场合，人物的语言丰富多姿，引人入胜，常常让人不知不觉代入不同的角色，同悲同喜，同台“入戏”。
《罗密欧与朱丽叶》第三幕第五场的开头，爱人之间的对白，每一句都是自自然然又精雕细琢的修辞，词句间包蕴了多少深情眷恋和无奈不舍：
朱丽叶：你现在就要走了吗？天亮还有一会儿呢。那刺进你惊恐的耳膜中的，不是云雀，是夜莺的声音；它每天晚上在那边石榴树上歌唱。相信我，那是夜莺的歌声。
罗密欧：那是报晓的云雀，不是夜莺。瞧，爱人，不作美的晨曦已经在东天的云朵上镶起了金线，夜晚的星光已经烧烬，愉快的白昼蹑足踏上了迷雾的山巅。我必须到别处去找寻生路，或者留在这儿束手等死。
朱丽叶：那光明不是晨曦，我知道；那是从太阳中吐射出来的流星，要在今夜替你拿着火炬，照亮你到曼多亚去。所以你不必急着要去，再单个一会儿吧。
《训悍记》第四幕第五场的开头，彼特鲁乔的每一句话都是其性格和心思的反映，具有强烈的戏剧效果：
彼特鲁乔：走，走，到我们老丈人家里去。主啊，月亮照得多光明！
凯瑟丽娜：什么月亮！这是太阳，现在哪里来的月亮？
彼特鲁乔：我说这是月亮的光。
凯瑟丽娜：这明明是太阳光。
彼特鲁乔：我指着我母亲的儿子——那就是我自己——起誓，我要说它是月亮。它就是月亮，我要说它是星，它就是星，我要说它是什么，它就是什么，你要是说我说错了，我就不到你父亲家里去。来，掉转马头，我们回去了。老是跟我闹别扭，闹别扭！
或许是身为语文老师的敏感吧，每次读到这类在语言运用上充满智慧的文字，都会联想到课堂上的教学语言。语文教师的教学语言应该始终被看成是一门艺术。
这是一门引导的艺术。教师通过课堂语言引导学生聚焦重点，开启思路，探寻奥义。
教学《我们奇妙的世界》，为了引导学生发现文本的表达智慧之一“思路清晰”，明白为什么需要从几个不同方面来介绍一种事物，教师让学生用心读第一自然段，然后这样引导：“作者开篇写下的这句话，给自己设置了一个很大的难题。你能发现哪个词语会带来表达上的困难吗？”学生在这一引导性问题的启发下，很快找到了“一切”这个词，接下来自然就聚焦于探究作者是怎么将“一切”写明白的了，“思路清晰”的表达智慧也就自然而然被发现和体验到了。
这是一门调动的艺术。教师通过课堂语言调动学生的经验，激起学生情感的共鸣，让迁移表达自然发生。
笔者在教学《一匹出色的马》时，为了激活学生的相关经验，让学生对文本中描绘的情景产生共鸣，并自然而然地进行语言表达训练，丰富语言表达经验，抓住文本中的一句话调动了学生体验和表达的积极性。这句话是：“路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。”课堂片段实录如下：
师：这景色太美了，有微风吹过，河面泛起层层波纹；还有那柳叶儿，轻轻地拂过爸爸妈妈的头发；路边的田野像一大片柔软的绿毯，我们想在上面躺一躺，打个滚，吃点美味的零食……你想回去吗？
生：不想。
师：这一家人想回去吗？
生：不想。
师：文中写了吗？我们一起读一读。
生（齐读）：我们一边看一边走，路已经走了不少，却还恋恋不舍，不想回去。
师：然后你们继续往前走，你又看到了什么美景呢？
生1：看到了五彩缤纷的花朵，还有碧绿的叶子。
师：再往前走，那路边有五彩缤纷的花朵，非常可爱，像——
生2：像——（生在思考）
师：没关系，把这个问题先留在自己的脑子里，也许你一会就想出来它像什么了。（问另一生）这五彩缤纷的花朵非常可爱，像——
生3：这五彩缤纷的花朵，非常可爱，像一张张笑脸。
生4：树上的小鸟在鸣叫，非常可爱，好像在开演唱会。
生5：我看到蝴蝶在花丛中跳舞。
师：非常可爱，像——
生5：蝴蝶在花丛中跳舞，非常可爱，像一个个舞蹈家。
师：一个个舞蹈家正在那展示美妙的舞蹈，给你们这一家欣赏呢！
生7：湖上一只只可爱的鸭子，非常可爱，像一艘艘小船！
师：哎哟你看看，稍微想一下呢，就马上有一个可爱的想法出来了！好多人都想说，那跟同桌再说说你的哥哥姐姐妹妹爸爸妈妈往前走又看到了什么样美丽的景色？像什么？同桌之间说一说。（生同桌互相交流）
这是一门提问的艺术。好的问题设计，能让学生很快领会目标意图，或者很自然地进行多维度的思考探究。
教学《田忌赛马》的课堂上，如果向学生提问“孙膑是怎么想出这个好办法的”，学生可能不知道该从何处入手探究和梳理。一位教师抓住这次赛马时田忌的表现提问：“孙膑到底给田忌出了怎样的主意，让他第一场输了后若无其事，第二场赢了后微微一笑？”这一问题，既促使学生还原孙膑的观察和思考，又真正弄明白了孙膑的思维过程，还体会到了故事人物的特点。
这是一门示范的艺术。除了口头语言的示范，语文教师还要有书面表达的示范，让学生感受遣词造句的魅力。
表现事物奇妙的作文，一个学生选择的事物是草莓花，写花香的原句是这样的：“草莓花的气味淡淡的，但也是香的。”显然，这没有将花香的奇妙写出来。我给学生这样的修改示范：“草莓花散发着淡淡的香味，凑近了闻，香味就悄悄钻进鼻子里，让人情不自禁地悄悄闭上眼睛，脑海中出现了一颗颗红通通的草莓。”然后和学生一块儿讨论，让学生说说修改后的有什么不一样，学生领悟后学会了对其他内容进行修改。
这是一门评价的艺术。对学生的课堂表现进行即时或延时评价，要起到多维度价值，教师就要重视语言的运用。
下面是《搭船的鸟》的一个节选片段：
师：我特别喜欢拿着笔读书的孩子，进行关键信息的圈画。
师：这只翠鸟的样子，要通过你的朗读走进我们的心田里。现在你可以用朗读来传递信息吗？捧着书，读——
生：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
师：大家从她的朗读中听到了什么重要信息？
生：这是一只彩色的小鸟。
师：围绕“彩色的小鸟”，她的朗读让我们注意到了哪些词语？
生：我边听边圈出了“彩色、翠绿、蓝色、红色”。
师：会朗读的人就能让听众关注这些词语。
这个片段中有两次评价语言，第一次看似是针对全体学生的，实际上是既表扬了拿笔圈画的学生，又巧妙地提醒了另一部分学生；第二次对朗读的学生的评价做了延时处理，既让朗读的学生获得了成就感，又让大家一起学到了如何用朗读来表达理解。
语文教师的课堂语言的锤炼应该是方方面面的，是全方位的，因为教师在课堂上的每一句话，都与发展学生的核心素养密切相关。
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