当我读完《追求理解的教学设计》第一章后，我就认定这是当下新一轮基础教育课程改革背景下，值得一线教师认真研读的一本书。
这一章首先指出了传统教学设计的两种误区。一是“活动导向的设计”，这种设计的弊端主要是“只动手不动脑”。这样的设计普遍存在于很多学校热热闹闹的主题学习活动中，例如围绕“班级微型图书馆”这一主题，开展了很多活动，但学生到底在这样的课程中获得了怎样的认知发展和深度理解，往往没有得到应有的关注。二是我们中国教师特别熟悉的“灌输式学习”，这种学习与理解几乎毫无关系，无非就是记忆现成的知识和答题方法而已。
这两种传统设计下，“……学生都不能理解并回答如下问题：学习要点是什么？大概念是什么？教学帮助我们理解什么？学习与什么有关？为什么我们要学习这个知识？”
什么是逆向设计呢？书中既向读者呈现了“逆向设计的三个阶段”，又为教师提供了清晰的“逆向设计模板”。研读“逆向设计的三个阶段”时，我自然联想到了两个层次的问题。
第一个层次是关于基础教育课程改革愿景的。当前，我们的基础教育课程改革正处于一个新的历史阶段，发展学生核心素养是这一阶段最突出的课程目标追求。过去的几十年，语文课程改革虽然取得了一定的成果，“高耗低效”一直是个痼疾，学生语言文字运用能力的提升总是离人们的期待存在较大的距离。学生能在试卷上答出较高的分数，却不知道怎样运用语言文字来解决真实的问题。之所以以往的语文课程实践距离发展学生语文核心素养遥远，是因为学生一直在教师灌输式的教学方式下，糊里糊涂学习知识和技能，目的是为了能够搞定一张张试卷。试卷之外，教师也好，学生也好，都没有思考过为什么要学习这些语文知识和技能，遇到社会生活中真正需要运用语文知识和技能来解决问题时，也就手忙脚乱，茫然不知所措了。
第二个层次是关于大家熟悉的日常教学设计思路的。无论教研部门或者学校，研发提供的语文教学设计模板多么有特色，几乎所有的设计都忽略了一个直接指向教与学的效果评价的关键要素——学生学习过程中，应该拿出什么样的学习证据来证明学习目标达成了，学生真正懂了，会了，能够在不同的运用情境中解决真实问题了。这正是广大语文课堂上出现一种匪夷所思现象的原因——教师和学生都说不清一个完整的学习环节到底是为了什么。
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一线教师都很熟悉这样的教学设计套路：先撰写教学目标，再安排课堂学习板块或活动。乍一看，这就是如逆向设计所强调的“目标导向”或“以终为始”。那么，为什么这样的操作往往导致课堂上出现学习内容和活动与教学目标不匹配的情况呢？
真正的逆向设计，是三个阶段，而不是如大家习惯了的两个步骤。哪三个阶段呢？第一个阶段是确定预期结果，也就是我们熟悉的确定学习目标；第二个阶段是确定合适的评估证据，也就是我们要如何知道学生达成了学习目标，哪些证据证明学生懂了，会了，理解了；第三个阶段才是设计学习体验和教学，也就是我们常说的学习过程设计。是的，显然，我们习惯了两个步骤中，少了“确定合适的评估证据”——评价教与学的效果是需要证据的。
下面是统编版三年级下册第二单元的总体课时教学设计，其中标蓝的部分，就体现了“确定合适的学习证据”。
学习任务群：
思辨性阅读与表达/整本书阅读
单元主题：
寓言故事
KUD目标：
K（学生将知道）：
1.寓言故事都蕴含着给人启迪的道理。
2.世界各地、各民族创作了很多寓言故事。
U（学生将理解）：
1.寓言故事启发生活智慧。
2.运用联结策略可以更好地理解故事中的道理。
D（学生将能做）：
1.结合故事内容和生活经验说清楚寓言故事要传达的道理。
2.能够根据现实生活需要选择运用具体的寓言故事。
3.尝试针对生活中的现象和人物行为创作寓言故事。
大概念：
1.寓言是生活的一面镜子，运用联结策略可以更好地理解寓意。
2.观察和联系是获得丰富信息的基础，有助于把相关内容写得更清楚。
核心学习任务：
寓言故事运用大挑战——选择教室生活需要的寓言故事，创意展示和装饰教室
关键评价证据：
1.小组合作选择至少两篇启迪教室生活智慧的寓言故事，用创意的方式展示在教室里。
2.挑战根据生活现象和人物行为创作一个简短的寓言故事。
单元学习情境：
联结曾经读过的寓言故事，了解寓言故事在人类文化生活中的价值和意义，讨论生活中如何发挥寓言故事的“镜子”作用。为了启发新学期同学们的成长智慧，做更好的自己，创造更积极的班级生活，我们一起选择寓言故事来创意展示和装饰教室。
单元核心问题：
寓言为什么被称为“生活的一面镜子”？我们如何阅读和运用寓言故事？
学习资源拓展：
视频：根据寓言故事改编的动画片
子任务分解与课时语文实践活动设计：
子任务一：开启寓言故事整本书阅读。
第一课时——制定共读计划
回顾读过的寓言故事和二年级阅读寓言故事的经历和收获；明确这次阅读寓言故事的成功标准和核心学习任务；浏览单元四篇寓言故事的出处，开启整本书阅读，共同制定共读计划。
附整本书阅读活动框架（两周的午读时间+第六、七课时）：
1.选书：《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本，其中一本的版本选故事后有寓意总结的，其他两本没有。
2.在阅读中对比发现三本寓言故事标题、写法、篇幅等方面的异同，并分别选择几个自己印象深刻的故事，记住内容，能够把故事讲给别人听。（日积月累整合进来）
3.选择5个没有直接写出寓意的寓言故事，批注自己所做的联结（如“故事中的谁让我想到了……”）
4.小组合作选择2个可以启发创造更加美好教室生活的寓言故事（每个小组不重复），进行二次创作（如连环画、漫画、硬笔书法等），布置在教室合适位置。
5.小组合作改编1则寓言故事，表演展示。
6.挑战：根据生活需要创作一篇寓言故事。
子任务二：为创造教室美好生活读寓言用寓言
第二、三课时——自主阅读教材单元中的寓言故事。
1.读通读顺，自主学习生字词语（教师设计字词学习评价单）
2.边阅读边做联结，在每个寓言故事中批注自己的所思所想，然后填写阅读单。
寓言故事
出处/作者
主要角色
角色想法、做法和结局
我联想到的生活现象或人物行为
我总结的一句话寓意
第四、五课时——分享阅读所得，积极思辨交流
1.选择印象最深的一则寓言故事，用自己认为最创意的方式分享给大家。（可以独立完成，也可以和同伴合作。方式有讲故事、表演、漫画等。）【把《守株待兔》的背诵、《陶罐与铁罐》《池子与河流》的角色体验、《鹿角与鹿腿》生动形象的语言运用作为学习内容设计到创意分享中。】
2.讨论哪个故事让你联结到了我们的教室生活，说说故事中道理可以给我们的学习和成长带来怎样的启迪。
第六课时——小组合作从三本寓言故事书中选择至少2则，进行二次创作（如连环画、漫画、硬笔书法等），准备布置在教室合适位置。
第七课时——挑战：根据生活需要创作一篇寓言故事。
子任务三：举行班级寓言故事创意分享会
第八课时——明确分享会内容和流程，撰写活动通知，为分享会做准备。
第九课时——举行班级寓言故事创意分享会
1.摸“盲盒”讲故事（盲盒里是角色提示）。
2.我表演你欣赏（每个小组表演一个寓言故事，欣赏的同学说出处和理解的寓意）。
3.用寓言故事装饰教室。
第十课时——复盘总结。（游戏+纸笔评价）
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当然，即使我们不用机械地套用《追求理解的教学设计》一书中的模板，也需要像下面的表格（统编版六年级下册第一单元）这样，简单地梳理出与学习目标对应的学习证据来。
KUD目标
学习证据
成功标准
K
1.什么是“想开去”（联想与想象）。
2.什么是意象。
3.在阅读时，结合所读内容可以从多角度想开去。
4.可以通过发挥想象把文章重点部分写具体。
1.在具体内容旁边批注自己的联想与想象；在课堂活动中，结合具体内容分享自己联想和想象到的事物、情景、感受等。
2.从丁香结、月亮等意象联想到更多诗文中的文学意象；在补充阅读的诗文中圈画出意象，批注其象征意义。
3.自己所写文章中有发挥想象写出的内容；在文章中标示出借助想象写具体的重点部分。
1.能能自主识字学词，丰富语言积累；会写方格里所有的字，做到正确美观，熟练运用。
2.能正确、流利、有情有趣地朗读课文。
3.能自觉运用联结和想象策略进行阅读和写作，并在读写活动中展示出来。
4.能读懂诗文中的意象，理解作者是怎样从物象中发现和表现其象征意义、丰富内涵的。
5.能发挥想象，写自己的“变形”故事，做到重点内容写具体。
6.能分析排比手法和分号的作用，并在自己的文章中尝试运用。
U
1.结合所读内容，联系自己的生活经验想开去或从事物背后所隐含的象征意义想开去能更深入地体会作者的表达意图。
2.发挥想象，把重点部分写清楚能增加故事的吸引力和感染力。
D
1.阅读时边读边“想开去”，体会作者的表达意图，丰富阅读体验。
2.充分发挥想象和联想写一篇关于变形的故事。
3.在写故事时，把重点部分写详细。
大概念
运用合适的阅读和表达策略（联结和想象）可以促进对文本的理解或丰富表达内容和角度，突出表达意图。
虽然我们以KUD目标模式梳理后，很难直接看出逐条学习目标与学习证据的对应关系，但是，整体上可以清晰地看出学习证据正是学习目标落实的可资评价的表现。当然，如果一线教师习惯了更直截了当的一一对应式的表述，也可以按照“目标1V证据1”“目标2V证据2”“目标3V证据3”的方式来呈现。
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