跨学科视角：中学历史教学的一种有益探索

历史学是对客观历史的一种叙述和阐述，客观历史在被“叙述”和“阐述”出来的时候，无论叙述者或阐释者如何标榜其客观性，总是带有一定的主观性。因此，历史学不是封闭的、不容置辩的定论体系，而是开放的、可供讨论并不断更新延展的领域。随着新材料的出现，新研究视角的提出，历史学的一些观点会被修正甚至被全盘否定。因此，在历史学习中，对学生而言，重要的不是具体的历史结论，而是对不同历史观点和研究路径的理解和辨析。学生只有掌握了学习历史、认识历史的思想方法，才能在信息爆炸的时代，不会被鱼龙混杂的信息轻易迷惑或误导。基于此，国家课程改革基础教育阶段的历史教学理念也从“知识本位”转变为“素养本位”。既然历史教学的一个重要目标是传授学生史学思想方法，那么学习历史、认识历史有哪些方法？近年来，跨学科视角研究历史成为一个重要的方法，跨学科视角教学历史也成为中学历史教学改革的一个创新举措和有益探索，这主要基于以下几点原因。

一是历史学科本身的跨学科属性。历史学科的研究对象和内容具有广泛性，历史不仅仅是关于过去的事件和人物的记录，它涉及人类社会的各个方面，包括政治、经济、文化、社会、军事等，这使得历史学科与众多其他学科产生了紧密的交叉和联系。例如，历史学与政治学、经济学、社会学等学科在探讨国家发展、经济社会发展、社会结构演变等问题时，都有着深入的交流和合作。

二是跨学科视角可以借鉴和整合不同学科的资源，为历史研究提供新的思路和方法。跨学科研究可以引入其他学科的理论框架和研究方法，为历史研究提供新的视角。例如，心理学可以帮助我们更好地理解历史人物的心理活动和动机；社会学可以帮助我们分析各历史时期的社会结构和变迁；经济学可以揭示历史进程中的经济发展和变迁对社会的影响。这些学科的理论和方法能够丰富历史研究的层次和维度，使我们更加全面地理解历史。跨学科视角也可以整合不同学科的资源，为历史研究提供新的证据和资料。例如，考古学可以通过挖掘和分析古代遗迹和遗物，为历史研究提供直接的物质证据；人类学可以通过研究不同文化的历史和发展，为历史研究提供跨文化的视角；地理学可以揭示地理环境对历史进程的影响。没有这些学科提供新的证据和视角，历史研究也很难深入与拓展。

三是跨学科视角有助于促进不同学科之间的交流和合作，培养学生全面发展。知识本无学科界限，为了教学方便才进行人为分科。分科教学有利于学科的专业化教学，有利于学生在教师的带领下深入探究。但分科教学也易造成学科壁垒，导致学生缺乏解决实际问题的能力。跨学科教学可以打破学科间壁垒，构建多学科通道，改变教师传统教学方式，培养学生创造性思维、批判性思维、团队沟通与合作等重要的终身学习能力，促进学生学习方式变革，培育学生的核心素养。

基于此，上海市中学历史德育实训基地和杨浦区“登峰计划”历史名教师研习基地敏锐地捕捉到了这一要义，为此展开探索和研究。本期杂志刊发的关于中学历史跨学科主题学习的一组文章，较好地总结提炼了开展中学历史跨学科主题学习的实践经验，并分别选取了“交通与文化交流”“货币史”和“贸易”等基本概念或主题展开探讨。这些教学心得体现了作者对历史的敏锐捕捉和透视性理解。例如，“交通”这一内容会被不少教师认为过于细微。殊不知，英国的工业革命就是建立在庞大的交通网基础之上的。在2012年伦敦奥运会开幕式表演上，主办方在叙述工业革命这一历史中，没有将瓦特作为其代表，而是选择了桥梁和铁路工程师布鲁奈尔，可见交通对于工业革命的重要性。不仅如此，这些文章的作者也从跨学科的视角解析教材，深化内容，多层次地进行分析，通过展现跨学科的知识魅力，引领学生走进历史。当前，跨学科教学对教师的挑战是巨大的，但对学生综合素养的培育意义却十分重大。

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