01
英语课标中Why的内容
《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。
教师在研读语篇时,要明确语篇传递的意义是什么，即 Why的问题。不论口语语篇还是书面语篇都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向。
02
语篇的主题内容和主题意义
《英语教学中的语篇分析》（99-100页）
语篇的主题内容通常散落在语篇的各个段落，有显性的语言描述，能通过低阶思维，如提取、记忆、理解和初步分析找到；而语篇的主题意义则是隐藏在“各种内容“背后不易觉察的地方，需要运用高阶思维手段，如推理、判断、概括和综合等才能发现。语篇的主题意义要比语篇的话题或语境以及信息或内容更为深刻。
语篇主题意义所包含的要素：
作者意图（交际目的）：作者或说话人的预期目的，如教育、宣传、通知、娱乐、警告、阻止、提醒、感化等。
情感态度：表达积极或消极的情绪，如激动振奋、兴趣盎然、心灰意冷、心惊胆战等；表达正面或负面的态度，如乐观、期待、悲观、怨恨等。
价值取向：包含文化意识，主张人们对某些事情应持有的看法或者观点。价值取向（或价值观）是指不同文化背景下人们对某些最为重要的事情所持有的看法或者观点，它体现一定的政治方向、道德要求和文化广度。
在认知能力方面，语篇的主题内容是表层信息，需要记忆、理解、猜测。语篇的主题意义是深层涵义，需要推理、判断、评价。
03
课标中案例why层面的语篇分析和课中体现
《义务教育英语课程标准》（2022年版）（158-160页）
案例3 5〜6年级对话语篇教学设计
“Do You Do Chores at Home?”
Why：作者通过描述Lily和Bill为帮助父母做家务，礼貌地拒绝 Andy放学后一起踢足球的邀约，使学生思考做家务的意义，引导学生树立合理安排课余时间、主动承担家务劳动的意识。
教学目标体现why：
1 .在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中三位小学生所做 的家务劳动；（学习理解）
2 .在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝 试转述、介绍三位小学生放学后的活动选择）；（应用实践）
3 .简要评价对话中三位小学生的做法；（迁移创新）
4 .在小组内交流下周个人家务劳动计划，并向全班汇报交流结 果。（迁移创新）
（我认为3和4属于why要达到的教学目标）
教学活动中体现why：
活动一：学生在教师的指导下，就Lily和Bill拒绝Andy的邀请这件事进行分析和讨论，对三位小学生的做法进行评价，体会对话语篇背后隐含的意义。
活动二：学生在计划单上勾画、写出自己下周要做的家务，并在小组内容用对话中的核心语言交流下周各自要做的家务，如“I‘m going to wash clothes.”。组长在计划单上对同学的回答做好记录。
活动三：小组成员向全班介绍本组同学下周家务劳动计划。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流下周个人家务劳动计划，并向全班介绍本组成员的计划。学生从课本走向现实生活，在制定计划、交流计划和介绍他人计划的过程中，发展语用能力， 初步形成对家务劳动意义和价值的认识与理解。
我的分析：从这个案例中，我的看法是，首先，教师通过语篇研读要分析出语篇why的内容。其次，why的内容在教学目标体现的是迁移创新。最后，在课堂教学中，对照教学目标，通过设置迁移的语境，创造性的应用所学，完成学习任务，理解语篇的主题意义。
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