略谈“特点特征”类历史问题做题意识培养

略谈“特点特征”类历史问题的做题意识培养

材料题已经成为中考常考且必考题型之一，其中“特点特征”类历史问题也是屡见不鲜，对于这类问题有其与众不同的属性特征，了解其属性特征是做好这类问题的前提基础。

一、概括性、

特征特点类问题一般明里或暗里都要求根据材料概括出某件历史事件的特征或者特点。概括特征、特点就意味着答案一定不是历史叙述或者历史描述，这也就必然意味着抄材料中的表述语句是百分之百离题万里的，这很有必要对后进生进行耐心叮咛。如下面这个问题，让概括日本向西方学习过程中提现的特点，就有学生直接写：日本聘请外国的专家从1875到1876年的五六百人，上升到1890年的3000人左右。我直接告诉学生这叫历史叙述，特点特征要从历史叙述中抽丝剥茧、去粗存精地概括出来。我让学生重新做，他又思考一会儿后说：“日本聘请外国专家人数规模逐年扩大”，我说有点概括的意思了，请你思考日本聘请外国专家也是向西方学习的一种方式，换句话说也就是日本向西方学习规模逐年扩大。

二、简洁性

特点 特征类问题所具有概括性特征属性就决定其答案必然要简洁明了，而不是以一大段语句呈现出来，这也是特点特征类问题答案的最表象特征。大多数以“全球性”、“长期性”、“全面性”等形式呈现出来。如下面这个题：画横线部分的日本向西方学习过程的特点就是有日本向西方学习具有选择性，有侧重点，有取舍。

三、抽象性

特点特征类历史问题的答案一般具有“抽象性”，最起码不是“具体的历史现象”，这就要培养学生“透过现象看本质”的意识和关键能力，如上题：学生要从日本学习英国的……，学习法国的……，学习美国的……等现象中看到日全方位地向西方学习，也要看到是日本择优而学，或者说有选择性地向西方学习。在讲这个问题时我担心学生理解不了，即兴发挥让学生概括自己教室的特点特征，马上就有学生说：“宽敞、明亮”，我说：“很好！这就是特点”，如果说：“我们的教室长8米，宽6米，高3米，有六个电灯”，这是眼里看到的现象，我们从这现象中运用聚合思维、概括出“宽敞明亮”的简洁抽象的特点。再如：要能一战打了4年零3个月，概括出“时间长”的本质特征；要能从参战国家31个，概括出“规模大”的特征；要从伤亡人员3000多万，经济损失3400多亿美元，概括出破坏性大的特征。

总之，对于“特点、特征类问题”我们要培养学生从纷繁复杂的历史现象叙述中透过现象看本质，运用聚合思维，去粗存精地提炼出概括、简洁、抽象的答案。

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