立意是试题的核心，是高考考查的目的。立意要突出对考生“一核四层四翼”的总体或某一层面进行考查或引领，落实“价值引领，素养导向，能力为重，知识为基”的考查目标。
1.凸显价值引领
选取具有正面价值的历史素材。在命制历史试题时，应优先选择能够体现正面价值观、弘扬社会正能量的历史素材。例如，可以选择体现爱国主义、民族精神、社会正义、科技创新等方面的历史素材。
强调历史的价值与意义。在试题命制中，应明确强调历史的价值与意义，引导考生认识到学习历史不仅是为了获取知识，更是为了培养正确的历史观和价值观。可以通过设问或答案引导的方式，让考生思考历史与现实之间的联系，理解历史对个人、民族和国家的深远影响。
培养历史责任感和使命感。在试题中融入对考生历史责任感和使命感的培养，引导他们认识到作为新时代的青年，应该铭记历史、珍惜当下、开创未来。可以设计一些需要考生思考如何从历史中汲取经验教训、如何为国家和民族的发展贡献力量的题目。
注重历史与现实的结合。在试题中，应注重历史与现实的结合，引导考生运用历史知识分析和解决现实问题。例如，可以设计一些涉及当前社会热点、国家发展战略等方面的题目，让考生在分析历史的基础上，提出自己的看法和建议。
提供多元化的参考答案。在提供试题参考答案时，应注重答案的多元化和开放性，鼓励考生从不同角度、不同层面思考问题。可以通过提供多种答案或解题思路的方式，引导考生拓宽思维、拓展视野，培养创新精神和批判性思维。
2.渗透素养考查
明确素养目标。在命制历史试题之前，首先要明确试题考查的素养目标，如唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等。确保试题的设计能够充分体现和检验这些素养。
融合素养要求。在试题设计中，将素养要求与试题内容相结合，让考生在答题过程中能够展现出其历史素养。例如，可以设置一些需要考生运用历史思维进行分析和推理的题目，或者要求考生对历史事件进行批判性解释。
情境化考察。通过设置具体的历史情境，让考生在模拟的情境中运用历史素养进行思考和解答。这样的设计有助于考生更好地理解历史，并培养其历史素养。
多元化题型。使用多样化的题型来考察考生的历史素养。除了选择题外，还可以设计史料分析题、开放性试题等，让考生从不同角度展现其历史素养。
强调史料实证。在试题中融入史料实证的要素，要求考生能够分析、解读和运用历史资料。这样的设计有助于培养考生的史料实证素养，并使其能够更好地理解历史事件。
注重历史解释。强调历史解释的重要性，要求考生能够准确、全面地解释历史事件和历史现象。通过设计一些需要考生进行历史解释的题目，培养其历史解释素养和批判性思维。
3.聚焦关键能力
设计层次丰富的题目。试题应该包括从基础到高级不同梯度的题目，既考察考生对基础知识的掌握，也检验他们的高阶分析和应用能力。
强调批判性思维。设计需要考生进行批判性分析的题目，如分析历史事件的多重原因、评价历史人物的影响等。这样的题目能够鼓励考生不仅记住事实，还要学会理解和评价。
注重问题解决能力。创设需要考生运用历史知识解决实际问题的情境，如模拟历史决策、分析历史趋势对现代社会的启示等。
引入开放性问题。开放性问题能够鼓励考生发挥创新思维，展示他们独特的见解和分析能力。例如，可以考查考生对某一历史事件或政策的看法，并要求他们提供论据支持。
强调史料分析。试题中应包含原始史料或历史文献的片段，要求考生分析、解读这些史料，并从中得出自己的结论。这样的设计能够检验考生的史料实证能力。
应用情境模拟。通过模拟历史情境，让考生置身于历史背景中，思考并解决问题。这有助于考生更好地理解历史，并培养他们的历史思维能力。
4.围绕主干知识
明确考查范围。在设计历史试题时，首先要明确试题所覆盖的历史知识范围，确保试题内容与课程标准和教材紧密相关。试题的考查范围应当涵盖重要的历史事件、人物、制度等多个方面，确保考生能够全面复习和掌握历史知识。
注重基础知识。试题的设计应侧重于考查考生的基础知识掌握情况。避免设计过于复杂或超出考生知识范围的题目，确保试题难度适中，能够真实反映考生的知识水平。
提供清晰准确的问题。试题的问题应当清晰明确，避免模糊或歧义的表达，使考生能够准确理解问题的要求。问题的设计应当具有一定的针对性，能够直接指向某个或多个历史知识点，使考生能够明确考查的内容。
设计多样化的题型。试题的题型应当多样化，包括选择题、史料分析题、论述题等，以适应不同考生的答题习惯和思维方式。不同题型的设计应当有所侧重，如选择题注重考查考生对基础知识的理解和记忆，论述题则注重考查考生的分析和综合能力。
加强试题的情境化。将历史试题与现实生活或时事热点相结合，设计情境化的试题，使考生在解题过程中能够感受到历史与现实的联系。这样的设计有助于激发考生的学习兴趣，提高他们对历史知识的理解和应用能力。
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