“五有四化”主题式教学的探索

为了让教学更生动、让学习更有效、让成长更全面、让生命更精彩，笔者结合30多年教学教研实践，提出了“五有四化”主题式教学思想。

“五有”教学思想

创设地理问题情境，激发学生求知欲，使课堂教学有趣。新课程标准强调教师是课程资源的开发者，应灵活使用教材，积极搜集有趣的教学资源。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣点，创设贴近学生生活的情境，激发学生求知欲，并借助多样化教学媒介，将抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深奥问题浅显化，引导学生开展有效学习。

联系学生生活实际，融合地理课堂实践，使课堂教学有用。学习生活中的地理，通过加强书本知识与生活、自然、社会的联系，加强地理课堂教学与实践融合，加强地理知识、地理思维、地理观念与科技、生态文明理念的融合，找到地理教学与实际生活的契合点。

设计多样探究问题，培养学生思维品质，使课堂教学有理。课堂教学的问题设计应遵循学生身心发展规律和认知规律，注重探究性。通过探究，引导学生从点状、碎片化思维转变为系统化思维，从静态单一思维转变为动态辩证思维，从结果思维转变为过程思维，从简单思维转变为复杂思维，从借鉴、传承、惯性思维转变为质疑、批判、创新思维，促进学生思维有效发展，遵循地理学科逻辑，使地理课堂有理、有序开展。

重视渗透地理思想，体现学科育人价值，使课堂教学有魂。地理学科教学应充分体现人地协调的核心思想，契合“创新、协调、绿色、开放、共享”发展理念，密切联系学生生活实际，帮助学生树立人地协调观、生态文明观及人类命运共同体思想。

关注教学主体发展，提升学生生命质量，使课堂教学有效。教师要让地理课堂具有生命力，使课堂洋溢着、浸润着对生命成长的热爱，以此唤醒学生的生命意识，激发学生的生命潜能，增强学生的生命活力，提升学生的生命质量，让每位学生都能够自由而充分地实现自我生命价值，从而促进生命的成长、成熟和成功。

“四化”教学策略

知识结构化。知识结构化强调由过程到结果自主建构的两种形式：一是“授人以鱼”，即教师在课堂教学中将学科基本概念、原理、方法及知识的内在联系以思维导图的形式有效而直观地呈现给学生；二是“授之以渔”，即教师针对重难点，创设情境，引导学生自主建构知识，领悟学科基本思想与方法，从而培养、提升学生的思维品质。

结构问题化。通过不同角度、不同层次的问题启发学生思维，激励学生自主发现问题、分析问题、解决问题、提出新问题，即结构问题化。“问题化”的地理课堂充满生机和活力，以问题为中心展开探究，能有效促使学生愿学、乐学、会学。

问题情境化。建构主义教学观强调用真实的情境呈现问题，营造问题解决环境，以帮助学生在问题解决过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建，以及对原有知识经验的改造和重组，即问题情境化。问题的情境应符合教学规律，且具有现实性、趣味性、开放性、探究性。

情境生活化。课堂教学情境设计应立足于学生生活经验和感受，将生活案例充分应用到地理教学中，使地理教学更加贴近时代、社会和现实生活，使情境具有针对性与实效性。情境生活化策略能培养学生关注生活、热爱生活的意识，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

目前，“五有四化”主题式教学成果在全国20多个省（区、市）推广应用，提高了师资队伍专业化水平，提升了区域中学教学质量，促进了城乡教育高质量均衡化发展，被评为2022年基础教育国家级教学成果一等奖、第五届湖南省基础教育教学成果特等奖。

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