一、区域小学阅读命题的评价导向分析
区域阅读试题编制以落实语文教材各单元的语文要素为横向发展坐标，以增长多层级的语文能力为纵向坐标，纵横交错，相互关联。通过分析我校所在区域2021学年学业水平检测中四至六年级两学期的典型试题，发现其注重考查综合运用、高阶思维、要素内化。
（一）指向能力综合运用
检测卷中综合运用导向的试题以“班级读书交流会”的形式出现：
阅读了名著，老师在班里以此开展了读书交流会。在聊到《西游记》主角唐僧时，同学们发表了自己不同的看法。一方学生关联事例认为唐僧不听劝，是个善恶不分之人，请学生针对此站在另一方的立场发表观点。
试题整合了课文内容、课后题、“快乐读书吧”中的内容，落实了阅读名著单元的语文要素，考查学生能力的综合运用。试题需要学生充分理解题目，出示一方的观点内容，再结合名著具体情节关联、整合，形成自己的看法，其中还要运用正确的反驳方式进行沟通交流。
（二）突出思维能力培育
检测卷中思维发展导向的试题以填空式导图的形式出现，要求学生阅读短文，补充完成下面的思维图。
试题通过导图支架引导学生利用图示中已经呈现的阅读细节，在整体感知的基础上进行概括归纳，提出自己的观点。需要学生摒弃浅表思考的惯性，自主关联文本信息，经历分析、比较、综合、概括的思维过程。
（三）注重语文要素落实
检测卷中要素落实导向的试题以补充人物内心活动的形式呈现。内容如下：关注人物动作、神态，能使我们对人物有更深的了解。读文中画横线的 A、B 句，联系上下文，你能读出孔子当时是怎么想的吗？选择其中一句写下来。
试题直指五年级下册第四单元的语文要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会内心”，需要学生在文中寻找相关句子；聚焦重点，带着问题有目的地阅读；联系推断，结合上下文，推测人物内心。
二、基于命题导向的阅读教学策略优化
（一）重组教材，支持综合运用
1. 综合梳理教材体系
重组教材需要教师理清整体观照下的教材内容。横向提取教材相关知识点，重组教学内容；纵向细化梳理语文要素，将其转化成相对应的教学内容。需要教师厘清素养观照下的核心能力，参照阅读五大能力层级在学教过程中设计层次强、综合度高的学习活动。
2. 多元关联单元素材
学教优化实践需要我们将内容与阅读能力层级有机组合，多元勾连。学教设计中将课后题、口语交际、作业本习题等多方内容围绕同一主题串联起来，实现任务驱动下的情境学习。
以六年级上册第六单元为例，在单元课文课后题、口语交际等教材系统及省编作业本中，均出现了“联系生活说污染现象设计宣传语”的学习内容与相关要求，因此可以创设“节能减排活动周”整合型的学习活动，以学校大队部倡议书的形式出现，呼吁学生调查污染、言说建议，并在此基础上对“不需要节约能源”这样的观点进行反驳，最后，以“节能”为主题撰写国旗下讲话发言稿，在周一升旗仪式的真实情境中进行宣讲。
3. 内外联动学用一体
重组教材是对学生综合素养提升的训练而不是机械的课后练习，需要教师结合学情与重组后的教学内容创设情境，融于课堂教学与课外实践中。
在整体安排中，教师需引导学生在课堂学习中习得方法、小结方法、迁移运用，学生能力的提升强化需融于课堂学习之中。教师还需关注学生课外实践学习活动的设计，关注其实施内容、具体要求、能力训练的一体化，实现课外课内的有序联动，整体融合。
（二）嵌入支架，促进思维发展
“嵌入支架”是指教师在教学中以提升学生思维发展为出发点，转变学教方式，在语文学习的不同时间节点，多样化、分步骤、有计划地使用学习材料，促进学生高阶思维的发展。
1. 分类别运用支架
浙江省省编语文作业本是教材系统的重要补充，含有促进学生思维发展的习题支架，用足用好课后习题，将其转化、融入课堂教学是提升学生思维品质的有效方法。习题分为三大类型，具有不同的嵌入时机：要点梳理概括类对应提取信息、整体感知的阅读能力，适合以初步填写的形式展开在课前预习环节相机嵌入；观点解释评价类对应形成解释、作出评价等阅读能力，适合以分解使用图示的形式在课堂中随机嵌入；方法习得展开类对应提取信息、形成解释等阅读能力，初次习得适合以分步展开的形式在课堂中随堂嵌入，迁移运用适合以完成作业的形式在课后嵌入。
2. 多层次嵌入支架
将图示题作为思维支架分步骤、分部分、分时机地嵌入课堂教学，令学生思维发展有“章”可依。如，学习四年级上册《陀螺》一课。
教学时可以设计两部分题目，一部分题目用于预学环节，引导学生整体感知课文、梳理事件。课堂中集中反馈学生事件概括不够简洁的共性问题，对比呈现，突破难点。曲线下面部分题目，用于重点突破，引导学生从事件中体会作者心情，感受其心情变化。
3. 双路径推进支架
利用图示引导学生结合所填信息，通过横看、纵看、对应看，发现其中规律，主动感知人物品质、形象以及写作意图。如，学习六年级上册《桥》一课。
可以利用思维导图帮助学生感受人物形象、习得小说学习方法。多向观察，了解小说的表达方法。横向看图，发现上面一行是环境，下面一行是情节，中间轴指向人物——老汉。纵向看图，上面的环境和下面的情节是相互关联的。
（三）逆推目标，落实语文要素
“逆推目标”指从试题内容入手，分析题目所指向的语文要素，之后将语文要素分解转化为具体的教学设计。
1. 立足要素优化课堂环节
以单篇课文为学习载体来考量。教师需要将语文要素所需的能力转为具体教学环节，分解到课堂教学中。以六年级上册第二单元为例，其语文要素为“了解文章是怎样点面结合写场景的”，单元篇章页及《狼牙山五壮士》的课后题确定：关注第二段人物群体描写与个体描写是实现语文要素着陆的载体。
第一步：借助问题，厘清步骤。该课省编《语文作业本》该课第五题中的三道练习帮助教师厘清要素落实的课堂环节与步骤。
步骤 1：学生在理解大意的情况下用横线标记。
步骤 2：学生参照题目中的摘录示范，摘录相应言行。
步骤 3：学生在合作朗读中体会群体、个体描写的好处。
第二步：转化活动，融于整体。厘清落实要素步骤之后，并不能简单地变成学习任务，而是要将其融入课文的整体教学设计，使语文要素无痕自然落实。因此，需要实施基于整体的教学逆向设计，将步骤转化为课堂学习活动：
学习活动一：默读第二段，圈画群体描写和个体描写的句子。
学习活动二：哪位战士的战斗给你留下了深刻的印象？为什么？
学习活动三：有人说，敌人已经打上来了，十万火急，作者再细致描写个体战斗不合适。对此，你怎么看？
2. 依托要素实施单元教学
以五年级上册第七单元为例，语文要素为“初步体会静态描写与动态描写”，结合习作要求“按照一定的顺序描写景物，写出动态变化、形状变化、色彩变化”，参照“交流平台”与课后题，我们可以将语文要素分解到各课承担，调整课序，系统组合。
第二篇课文《四季之美》调整到首课实施，结合“引导学生体会作者笔下的四季之美的独特韵味，体会其中的动态描写”的学习目标，设定单元核心学习要求为“感受静中引动”；调整《鸟的天堂》至第二课实施，结合其“引导学生体会作者笔下两次经过‘鸟的天堂’有何不同”的学习目标，设定单元核心学习要求为“感受静中含动，多维联动”；调整《月迹》至第三课实施，结合其“引导学生体会因为作者情绪、心境的变化”的学习目标，设定单元核心学习要求为感受“多维联动”；调整《古诗三首》至尾课实施，结合其“引导学生体会不同景物之间的关系”的学习目标，设定单元核心学习要求为感受“以动衬静”。
3. 基于要素开发校本命题
以校本命题为优化载体来考量。区域阅读试题中出现的落实语文要素类的试题启发教师在校本命题设计时，就要精心选择与之相匹配的课外阅读材料。实践表明，改编课外文章，勾连课内学习，可以有效实现语文要素在同题材课外文本中的强化落实。
三、“教—学—评”一致下的阅读教学改革成效
（一）优化常态课堂学教生态
随着重组、嵌入、逆推三大学教优化策略的推进，我校常态课学教方式得以优化。以六年级教师的语文常态课为参照，运用课堂观察量表对比发现，学生在课堂上以独立思考、主动探究、合作讨论、迁移应用为特征的主动学习时间均值为21.11分钟，远远高于之前 11.23 分钟的时间均值。
我校基于区域优质试题的导向，深入推进三大学教优化策略，语文常态阅读课上基于学生立场的教学方式、教学场景、教学评价发生较大改变。以学生高效参与、深度思考为主要特征的新常态阅读课育人模式逐步建立。
（二）推动校本阅读命题改进
发挥区域阅读试题科学评价导向作用，我校校本命题从“存储知识”“被动接受”为特征的传统评价观中解放出来，走向以整合关键语文知识和能力、创造性解决真实问题为导向的素养立意评价。抽样六年级校本命题中“综合运用类”试题数据，从第一学期的31%发展到第二学期的 69%。
我校在全面质量观指导下的阅读教学与评价得以推进，校本命题同步得以优化，通过校本命题与课堂教学双路径变革，“教—学—评”一致性得到发展，学生的课业负担得以减轻。
（三）促进学生核心素养发展
对比我校四年级某班在2020学年第二学期与2021学年第一学期的区域学业水平检测中的数据，发现涉及分析、综合、评价等高阶思维的试题答题情况明显好转，涉及“分析”层次的试题得分率提高了3.5%，涉及“评价”层次的试题得分率提高了 2.8%。
优化阅读课堂教学是引导学生形成高阶思维、达成主动学习意愿的开始。学生从单项能力发展走向综合素养提高，从浅层学习走向深度学习，从机械接受语文要素到自然内化学习要求，核心素养在高质量学习中有效养成。
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