新课标对于“安排连贯语文实践活动”的建议：“注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”笔者主张语文教学应该运用整体思维，从整体上去设计并实施，才能真正实现语文学习的实效性和高效性。
一、基于目标整体，确定单元目标和主任务群
每一节语文课的学习，都要从整体出发，关注如何与前后的语文课学习建立起非任意的实质性联系，实现有意义学习，才能落实素养目标、实现课程育人理念。
1.锁定单元导读，提取要素
语文教材以单元为相对独立的结构编排学习内容，构建知识体系，“单元语文要素”是整个知识体系的落脚点。因此，落实每一单元要素目标就是发展语文核心素养的关键。比如四年级上册第三单元要素“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；进行连续观察，学写观察日记。”这两个要素分别从阅读和表达两个方面提炼了本单元的核心知能目标。因此，本单元整体备课首先要锁定单元导读，提取这两个要素作为单元学习核心目标。
2.根据单元要素和内容，确定单元目标和主任务群
锁定单元核心目标后，就可以结合人文主题和课后要求，制定核心素养导向下单元学习具体目标。
比如四年级上册第三单元锁定单元语文要素后，再结合单元人文主题“处处留心皆学问”和各栏目内容，以及课后习题、阅读提示、生字词安排等学习要求，便可确定本单元具体学习目标：
（1）热爱大自然，留心观察身边的事物；（2）会认……会写……积累……背诵……；（3）能有感情地朗读课文，感受作者细致的观察，体会文章准确生动的表达；（4）学会用“图文结合”或“做表格”方法记录观察对象的变化；（5）小组讨论时音量适当……；（6）能进行连续细致的观察，用观察日记记录变化，写观察日记。
再根据本单元两个要素的关键词：“准确生动的表达”“连续细致的观察“观察日记”，结合本单元课文文体特征，可以确定本单元的学习以“实用性阅读与交流”为主，单元学习主任务群为“实用性阅读与交流”。
二、基于要素整体，梳理单元核心目标和学习任务
单元要素只是要素整体中的一部分，不是全部。只有基于要素整体进行单元要素梳理，形成同系列组合单元一体化设计，才能精准落实单元语文要素目标。
1.纵向分析，体现单元外沿的整体性
教材中同系列的组合单元要素要进行梳理，理清逻辑关系，明确单元要素的起点、终点和落脚点，探索单元学习的最佳路径，实现同系列单元组合之间各单元要素学习的整体性。
例如四年级上册第三单元的两个要素，其中“体会文章准确生动的表达”与三年级上册第七单元“感受课文生动的语言”和三年级下册第一单元“体会优美生动的语句”密切关联；“感受作者连续细致的观察”与三年级上册第五单元“体会怎样留心观察周围事物”密切关联；“进行连续观察，学写观察日记”与三年级上册第二单元“学习写日记”、第五单元“仔细观察，把观察所得写下来”、三年级下册第一单元“把观察到的事物写清楚”、第四单元“观察事物变化，把过程写清楚”密切相关。用整体思维进行梳理，就能找到整个要素系列在教材中的落脚点，科学规划学习，实现单元学习的综合效应：“生动的语言——优美生动的语句——准确生动的表达”构成语言表达系列的三个螺旋上升的进阶组合，符合儿童认知规律。这个系列有两个维度：“语言—语句—表达”“生动—优美生动—准确生动”，可以梳理出本单元要素目标的核心——表达和准确生动，“表达”是在“语言”和“语句”的基础上拓宽了训练范围，“准确生动”与“优美生动”都是对“生动”的进一步细化，因此本单元的核心是“准确”。
2.横向分析，实现单元内部的整体性
单元要素相对于单元学习目标更加概括，更加抽象，需要结合单元教材栏目内容安排进行横向分析，结合学习要求对单元要素做分解，才能将抽象的单元要素细化为对应栏目内容的具体学习目标。如，四年级上册第三单元要素，如果简单实施教学，学生就只能盲目地去体会课文中他认为的“准确生动的表达”等，获得的感受简单而宽泛，无法真正落实单元要素目标。但是，如果对“准确生动的表达”等单元要素做横向分析，就会发现单元内部各处内容都是围绕单元要素有序安排的：
（1）交流平台：“观察不仅要用眼睛看，还要用耳朵听，用心想”“连续观察一段时间”；（2）习作要求：“观察日记，主要是记录观察对象的变化……”；（3）《爬山虎的脚》课后题：“……说一说爬山虎是怎样往上爬的。”“……写得准确、形象的句子，抄写下来。”“资料袋：……参考下面两种记录形式，把自己的观察所得记录下来。图文结合……做表格……”（4）《蟋蟀的住宅》课后题：“……讲了哪两方面的内容，作者是怎样观察的。”“……想想为什么蟋蟀的住宅可以算是‘伟大的工程’。”
因此，可以这样横向梳理：根据交流平台，将单元要素“连续细致的观察”分解为“用眼睛看”“用耳朵听”“用心想”“做观察记录”；“准确生动的表达”分解为“仔细观察并记录”“准确用词”“适当使用修辞”；“学写观察日记”分解为“连续观察，并用图文结合或做表格的方式做观察记录，记录观察对象的变化”“写观察过程、对象变化、‘我’的想法和心情”。分解以后，每一个抽象的单元要素都转化为课堂上可教、可学、可评的具体学习目标，可操作性大大增强。
三、基于任务整体，构建单元学习模式
语文学习任务群中相互关联的学习任务如何实施才能实现单元任务整体性？根据儿童认知规律，以40分钟为单位进行组合，笔者认为对于一线教师而言，最简单高效的方式就是构建单元学习模式。具体为：
1.根据儿童思维发展特点选择“单篇教学”课堂形态
脑科学研究已经表明：小学低段的学生只能回应一个“什么是什么”问题的一个要点，高段学生虽能针对一个“什么是什么”的问题回应多个要点，但会混淆有效信息与无效信息。因此，小学阶段更适合“单篇教学”的语文课堂形态。
2.根据教材单元结构选择单元学习模式
统编版小学语文中高年级教材的编排体系结构大致相同，呈现结构化。设计好相对稳定的单元学习模式，能优化单元内所有栏目内容的学习，更好地发挥单元整体教学的优势。
基于“单篇教学”为主的语文课堂形态，根据三类单元教材内容结构特点，笔者设计了供选择使用的三类单元学习模式。如下：
（1）阅读单元。
（2）习作单元。
（3）综合性学习单元。
有了这样的单元学习模式，单元学习的结构不仅稳定，而且使单元内各个板块内容学习的整体效应得以充分发挥。
3.根据儿童认知规律安排课堂结构
基于“单篇教学”，笔者对单元内部不同板块内容的学习结构做了科学规划和具体安排。
如1.普通阅读单元精读文课堂教学结构模式：
如2：略读课文或拓展阅读文课堂教学结构模式：
这样的课堂结构模式，强化语文实践性训练，“教—学—评”一体化设计，能充分实现语文学习的整体性效应。
四、基于单元教材整体，设计连贯实践活动
设计连贯实践活动，要围绕分解后的学习目标，结合单元教材内容的整体分布，在相应的单元学习模式框架之内安排关联的学习任务。如四年级上册第三单元为阅读单元，单元学习选择“阅读单元学习模式”，结合单元教材整体，可以设计5个连贯实践活动：
（1）师生接读课文，注意读准字音，读通句子；（2）反复朗读带有生字词或多音字的句子、词语，读通顺为止；（3）默读课文，把写“叶圣陶先生观察了爬山虎的什么”的语句圈出来，同桌相互分享，你认为写得怎样；（4）画出第2、3自然段中你认为表达最准确生动的一个句子，背下来，抄写下来；（5）分享你对最准确生动句子的感受。
第二课时因为要学习做观察记录的方法，属于“初学”所以把“再学要素”调整为“初学要素”。其中的“激趣唤醒”，可以借助第一课时体会到的“生动表达”激发学生进一步了解“连续细致观察”的兴趣，设计4个连贯实践活动：
（1）默读第2自然段，在空格里补充观察记录表的信息；（2）借助资料袋提供的两种记录方法，默读第3~5自然段，将观察记录补充完整；（3）仔细默读第2~5自然段对应的四个观察记录表，小组讨论并总结作者做观察记录的方法；（4）自选第2~5自然段中任一段，采用朗读或动作表演的方法，小组内相互展示爬山虎的脚的特点，再次体会作者连续细致的观察。
这些连贯的实践活动，紧扣单元要素目标，围绕单元主任务群具体展开，由浅入深，层层递进，符合儿童认知规律，能高效发挥单元学习的整体效应。
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