在课堂里创造自己的教学论

我曾经有过想法：教师其实每天都在自己的课堂里创造自己的教学论。之所以说“曾经有过”，透露的是我的胆怯，更多的是自我质疑。但是，这想法后来不仅没有减弱，相反更加热烈，也愈发坚定。我相信教师是能创造自己的教学论的——尽管是不自觉的，不深刻的，也不成体系的，但它一定是存活的，这样的可能性很大。

法根就是具有这样的可能性，而且他已经初步实现。我深以为，“组块教学”正是薛法根自己的语文教学论，是法根自己创造的。

组块教学是一个结构，几成体系，是在实践中不断探索，逐步积淀，反思改进，逐步建构起来的。因此，这过程既充满挑战，又洋溢着建构的欣喜与幸福。今天，我们分享法根的经验与幸福。

首先，组块教学的宗旨是永远为了语文育人。法根说，语文教学、语文教育是根的事业。这是组块教学的核心理念，其内涵丰富。母语是父亲的草原、母亲的胸怀，给学生以精神的滋养、情感的培育、扎根生长，让孩子们灵魂越来越丰盈，逐步走向卓越；根扎得越深，汲取的大地之气越浓郁、越醇厚，信念也越来越坚定；根扎在生活中，生活有多丰厚，语文学习就有多丰满；热爱语文，便是热爱生活。法根用组块教学，让孩子创造自己的语文生活，而且把语文之根蔓延到所有的生活之壤中。可见，组块教学具有理念的先进性和精神的崇高性，那大地之气成了法根思想主张的源泉，成了他的文化志气。

其次，组块教学指向学生智慧的解放。儿童的天性就是好奇、想象、探究、创造，智慧像小鹿在他们的心里蹦跳，亟待迸发。但是教育的现实、语文教学的现状，却重重地压抑了儿童智慧的生长与挥洒，他们需要解放。解放儿童的实质是解放儿童的智慧；而解放智慧一定要在实践中实现，所以解放智慧与解放实践是互动的。组块教学就是以创造性实践，即解放实践来实现智慧解放。组块教学将解放智慧聚焦在发展儿童的语言智能上，用语言智能驱动儿童智慧蓬勃，让思维飞扬、想象激荡、创造无限。

再次，组块教学形成富有特色的教学系统。组块教学重点不在“块”，而在“组”。“组”综合也、统整也、结构化也。语文教学是由“一块块”组成的，但必须有内在的关联，由主轴贯穿，形成结构化教学。这与课程改革的理念与精神完全一致，不过，法根起步早，走得深。这一系统由三个部分构成，突出了两个特点，凸显了一种风格。这三个部分是板块式课程、联结性学习、统整型实践。这三个部分充分落实了课改关于结构化教学的要求。两个特点是具有情境性、挑战性。语文学习发生在真实、丰富、复杂的情境中，让学生在生活中探求、体验，在情境中发现问题、研究问题、解决问题。这样的过程不是平直、单向的，而是充满思维的挑战性，帮助学生学会用关联的眼光看问题，用结构的方法创造性学习，挑战性让学生不断攀登思维的高峰。

组块教学也凸显了法根的教学风格：清简。清简风格在于简洁、明了、清爽、通达，像是周国平所说的“丰富的安静”；我还加上一句：“简单的深刻。”字如其人，课如其人。法根有一颗清澈的心，他眼里总有新东西，当然那是天空，不是里尔克所说的，“有些东西在眼睛里边，绝非天空”。法根自有内心的天空，用自己的课堂表达自己对教育的理解，编织语文学习的意义之网。这是可贵的。说他构建了自己的语文教学论，是一点都不过分的。

在我眼前是一个个生动、具体的课例，像是一颗颗珍珠熠熠闪光。如果我们去读去想，这颗颗珍珠也会在你的心里闪光，也会创造自己的“珍珠”。那么，让我们现在就开始阅读这组文章吧！

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