对照学习任务群，构建识字单元教学新样态

第一、统整单元的教学，创生有意义的语言学习情境。

“课程理念”的第四条提出：“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生的一种自主、合作、探究学习。”不仅是在小学和初中阶段提出了这样的要求，其实在高中语文课程标准当中也不断在提出，要使课程的内容情境化。所以我们要设计教学单元，以单元整组为单位设计整体的学习情境。

这样的设计有怎样的好处呢？统整起来进行备课，进行整体情境的设计，能让学生感受到学习的意义感，通过一个单元的学习，经历一个大的学习活动，完成一个完整的学习任务，就可以让我们的学习更有向心力，不再是零打碎敲。

第二、运用语言材料，组织有意趣的语文学习活动。

识字单元一般每一课的生字都会归类来进行呈现，或许是在字形上进行归类，或许是在字义上进行归类。所以我们老师就要用好语言材料的这个特点，把合为一类的生字整合起来进行教学，然后设计很有意趣的语文学习活动。这个“意趣”指的是既有意思，又有趣味，让学生在这样有意思、有趣味的语言学习活动当中，提升识字的能力，获得美好的学习体验。

第三、聚焦生字识记，呈现有意境的汉字学习过程。

既然是识字单元，我们就要更关注到这个单元每一课当中重点字和难点字的教学，打造一种识字的意境来突破难点字的学习，来提升学习的效度。这有一个关键词叫“呈现有意境的汉字学习过程”，什么是意境？这里意境的“境”，我们借鉴了王国维在《人间词话》当中提到过的一个词叫“造境”。所谓造境，就是一种象的连续体，就是很多象的叠加，通过很多象的连续和叠加，打造一种场，形成一种氛围，当人置身在其中的时候，我们就能感受到共鸣、共振之后的一种美好的情绪和情感。

王国维的《人间词话》主要讲的是读诗和读词。在读诗读词当中，我们要想方设法让自己进入到造的这种情境当中去，积累自己的情感。看似是简单的文字，我们也可以体会到其中丰富的内涵，这就是造境。其实不光读词读诗是这样的，汉字学习也是如此，我们在生字教学当中就要去造境，造了境之后，让学生在这样的境象当中，去感受学习的美好情感，感受汉字的丰富内涵。

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