​阅读自动化，小学阶段阅读能力培养的关键

阅读自动化

小学阶段阅读能力培养的关键

我们可以把从小学到高中的全部学习内容，归为三类学习：一类是工具类知识的学习，主要是语数外，其中语文和外语，是语言类学习。一类是知识类学习，主要是文综和理综的学习，一类是技能学习，主要是艺术和体育。这是三种完全不同类型的学习，遵循着完全不同的路径。

语文和外语是语言类学习，在语言学习中，输入量是处于优先位置的。对数学来说，是训练量。也就是说，语文和外语的学习质量，首先不取决于上课质量，而取决于输入的数量和质量。在小学阶段，取决于输入的数量，在中学阶段，取决于输入的质量。如果输入量不够，就是每节课都达到名师级别，发展水平也仍然不高。

换句话说，做题无法有效地提升语文和外语水平，谁要是在小学阶段，以做题的方式来学习语文和外语，就是在浪费学生的时间。做题对数理化，才是真正高效的。

许多老师认为，学生只有先学了拼音，才能够识字，能够识字，才能够阅读，能够先读浅显的东西，然后才能够读复杂的东西。但是，真正的情况是，拼音从来不是识字工具，而是标注工具和查字工具。没有人真正是从拼音开始识字的，一定是从阅读开始识字的。

这种片面的甚至可以说错误的认知观念，让许多家长至今认为，孩子不应该读课外书，先要把教材学好，教材还没学好，读什么课外书？实际的情况是，正因为不读课外书，所以，教材才学不好。

上小学前，故事听多了，识字就快，这时候的识字，是自然识字，不是机械识字。上小学后，书读多了，智力自然就好，也容易学好。

孩子在听故事的时候，阅读的时候，也是在学习。而且，这时候最自然、健康和高效率的学习。这种学习，我们称之为无意学习。为什么书读得多的学生语文好？因为读书多了，潜意识里在汲取营养，进行语言学习，这样才能形成良好的语感，而语感是精确学习的基础。如果孩子毫无语言感觉，将无法进行语言学习。课堂上的语文学习，是精确的语言学习，是有意学习。有意学习必须建立在无意学习的基础之上，并且，小学阶段的语言学习，应以无意学习为主。

所以，小学阶段，在课程设置上，语言学习应该采用双系统，一个系统强调大量输入，强调无意学习，是大语文，是儿童课程；一个系统强调精确训练，强调有意学习，是以教材学习为中心的。

这里，引入一个概念，叫阅读自动化。所谓阅读自动化，就是能够直接地快速地汲取意义，将文字翻译为大脑中的画面。

这种感觉，就像打字或开车。以打字为例，我们在写作的时候，不会考虑每一个字应该如何打，因为打字已经自动化了，变成了下意识的反应，不用占用我们大脑的“带宽”。我们的全副身心，都在思考写作的内容，并转变为文字。如果我们的打字没有完成自动化，写作将会变得困难。因为你一边思考要写什么内容，一边要考虑这个字应该怎么打，你就无法写出很好的文章，更不用说快速地写了。

注意，在这里，自动化并不是指你会不会打某个字，而是指你可以连续地打字，而不必思考这个字应该怎么打。在阅读中，实际上就是你的注意力不用停留在任何字词上，你的眼睛扫过去，能够快速地从一行文字中汲取意义，形成画面。阅读已经成为潜意识，成为潜意识，才会自动化。

所以，在小学阶段，或者说，在五年级以前，学生就好像待在驾校里，主要的任务，不是汲取知识，而是练习驾驶技术，为未来周游世界做准备。或者说，在小学阶段，学生的主要目的不是学习，而是构筑基本的学习能力。又或者说，在小学阶段，学生的学习，主要是基础学习能力的学习，这是未来真正学习生活的预备。

很多小学生上了中学以后学业落后，主要原因是没有学好驾驶技术，就过早地上路了。结果，一开始似乎领先，到后来越来越落后。因此，苏霍姆林斯基讲过一句话，小学高段和初中学业成绩有问题，主要需要补阅读。

如果小学语文，甚至整个小学，只允许训练一种能力的话，那么，必定是自动化阅读能力。哪一所学校解决了这个问题，就是赠予了孩子一生有用的财富。

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