文言文是一种独特的语言样式，文言文教学既要关注字词句的理解、主题思想的提炼，又要关注学生思维能力的训练。然而，在实际教学中，我们不难发现，文言文的学习方式大多单一。王栋生在《文言文改革的当务之急》一文中，就文言文教学，发出过这样的感慨——“脍炙人口的千古名篇，到了课堂上，就仅仅变成‘一词多义、通假字、使动意动、宾语后置……’之类的精讲，讲得既深又透，字字落实，深透得学生感到索然无味，把学古文当成受罪方才罢休。”因此，文言文教学像一道“坎”，要很有创意地跨越，并不容易。
王红老师的《学弈》恰似一缕春风，推开了文言文教学的固有思维。王老师立足单元整体，以“召开班级辩论会”为驱动性任务，从“了解观点—质疑观点—求证观点”三个维度搭建思维支架，拾级而上，帮助学生实现思维进阶，水到渠成地领着学生在文言文学习中得意、得言、得法，实现语文素养的提升。
一、得意——牵“为”“之”而动全文
文言文学习，了解文章大意是基础。文言文学习的最终目的，是在日积月累的学习中，形成古汉语学习的语感。若通过生硬死板的翻译来了解文章大意，对语感的形成是没有帮助的。
王红老师紧扣“为”和“之”，借助注释，巧妙地领着学生“得文之意”。
（一）读准“为”，知大意
师：文章虽然不足百字，但要读好却不容易。谁愿意挑战。
生：（读）
师：给你增加一点难度行吗？在这篇课文中反复出现三个“为”字，请你读出它们正确的读音。
生：
wéi惟弈秋之为听（ “为”是结构助词,无意义）；
wéi一心以为有鸿鹄将至（一心以为有天鹅要飞来）
wèi为是其智弗若与（是因为他的智力不如前一个人吗？）
（二）区分“之”，明事例
聚焦“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”
师：在这两句话中，反复出现了五个“之”字，你能用什么方法区分清楚他们的意思？（同桌互相说一说）
生1：惟弈秋之为听。（之：弈秋的教诲，弈秋的教课内容）借助注释
生2：一人虽听之。（之：弈秋的教诲，弈秋的教课内容）联系上下文
生3：思援弓缴而射之。（之：鸿鹄：天鹅、大雁一类的鸟。）联系上下文
生4：虽与之俱学，弗若之矣。（两个“之”：指专心致志听讲的人）借助注释
师：认真区分清楚文言文中用“之”指代的意思，就能把这两个事例说清楚了。
这样的学习，牵“为”“之”而动全文，任务明晰，效果显著。学生不仅走向内容理解，还走向了文言文语感的习得。
二、得言——积累文本语言，体会中心思想
文言文的“得言”，可分为两个层次：一是积累文本语言；二是体会文章想要表达的中心思想。
文言文语感的习得，离不开朗读与背诵。王红老师在学习全文后，出示了“无标点版本”“竖排版本”“甲骨文版本”，巧妙地让学生在理解的基础上熟读成诵，可谓匠心独具。
这堂课最精彩的地方，莫过于在“得言”过程中呈现的思维火花，王红老师领着学生循着“了解观点—质疑观点—求证观点”的方向，发散思维，深化思考。
（一）了解观点——不是智力问题
师：我们说，书读百遍其义自见。根据这个单元语文要素的要求，你能找到这个故事提出了一个什么观点吗？
生：为是其智弗若与？曰：非然也。
师：请你再来读一读这句话
生：（生朗读，读出问句的语气）
师：这里的“智”主要指什么？（板书：智）
生：智力、智商、聪明才智
师：请你借助注释，抓住“智”这个字，说说这句话大概想要表达的意思。
生：是因为他的智力不如前一个人吗？不是的。
师：那么观点就是——第二个人棋艺不精，并不是智力的问题。
（二）质疑观点——真的不是智力问题吗？
师：为了要说明这个观点，孟子选用了几个人的事例？
生：两个
师：第二个人棋艺不精，真的不是智力问题吗？你能从文中找出证据吗？
生1：“弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈。”能够请全国棋艺最高的人做老师，俗话说，名师出高徒，可见这个人也不是一个等闲之辈。
师：全国棋艺最高的人能收他为徒，可见他还是很有天赋的。
生2：“一心以为有鸿鹄将至。”以前肯定看到过类似情况，联想到以前看到的情况加以判断。说明他的观察力和分析力很强。
生3：“思援弓缴而射之”善于选择工具，说明他善于开动脑筋，有丰富的生活经验，懂得具体问题具体分析
师：的确，文章用三个细节向我们表明：这个人也是一个聪明人。
（三）求证观点——到底是什么问题？
师：两个人智力相当，又是同一个师傅教授，为什么结果却大相径庭呢？你认为主要原因是——
生：第一个人专心致志，第二个人三心二意
师：的确，态度决定一切。
思辨性教学引领下的自主探究是学生根据探究问题有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论。
王老师先给出问题支架“第二个人学不好是什么原因？”
接着去文本中发现孟子的观点：不是智力原因。
然后进一步探究：真的不是智力原因吗？能否从文中找出证据？
研究越来越深入：不是智力原因，那么，究竟是什么原因呢？
学生的思维拾级而上，层层深入，最后抵达文章的核心。这样的思辨性教学，精彩极了！
三、得法——文章是怎么写的
在得意、得言的基础上，王老师这堂课的另一大亮点是立足大单元，领着学生感知“辩论”之法。
（一）学习表达观点的方法
师：这篇文言文选自《孟子·告子上》，孟子有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”，是一个非常了不起的人物。他的一字一句都是经过深思熟虑，都是有讲究的。请同桌讨论一下，孟子如此表达自己的观点，有什么值得学习的地方吗？
生：用设问的形式来表达自己的观点——不直接说观点，是为了引起读者的思考；
师：对，用设问的方式更有说服力。
生：故事到最后才说出自己的观点——放在文章的最后表达，先讲事例再说观点更有说服力；更能强调两个人有差距不是智力的原因。容易让人心服口服。
（二）辩论事例的选择之法
师：你发现这两个事例有什么特点吗？
生：第一个人专心致志，第二个人三心二意，俩人正好相反。
师：如果只用一个例子行吗？
生：只用一个例子不行，因为没有比较，没有比较就不能回答后面提出的问题。
生：一正一反的事例更有说服力。
师：的确，有比较才有说服力。
思辨性教学的基本原理指出：应用迁移的目标是掌握知识点应用，并能迁移到其他情境中去，培养学生分析问题和解决问题的能力以及创造力。本环节教学使语文学习由单篇课文延伸到整个单元，由课内学习延伸到课外运用，既落实了文本学习目标，又实现了迁移运用，让学生在学以致用中真正实现能力的提升。
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