“教—学—评”一体化是一种教育理念，指教师在教学过程中，将教学、学习与评价三个环节联系起来，以促进学生学习进步。初中历史单元教学视角下的“教—学—评”一体化，先是教学评目标的一致性，后是推进教学、学习与评价过程的融合。在历史单元教学中，教学、学习与评价不是各自为政的三件事，而是有机结合、相互协作的一件事。课程改革提倡坚持学生本位原则，发挥其参与教学活动的积极性。
一、确立核心素养目标，明确历史单元一体化教学起点
（一）整合单元知识，确定单元学习主题
春秋战国时期是中国历史中的一段“分裂”时期。人教版初中历史教材中设计“春秋战国”一单元，详细介绍了有关历史。在“教—学—评”一体化教学中，教师首先应确立核心素养目标。因为科学的目标能为历史单元教学活动提供指导，所以，教师应迈出知识本位的教学局限，坚持以核心素养目标为导向，整合教学内容，确立单元教学主题，将教学、学习、评价联结成整体，优化单元教学整体设计，以培养学生的核心素养。
在“春秋战国”一单元中，奴隶制度瓦解、封建制度形成的相关内容，揭开了春秋战国历史序幕。春秋战国时期的社会变革，是历史发展的主要特征，同时能作为历史单元教学的主题。在整合单元知识的过程中，教师应梳理本单元的重点知识，在原有教材编排顺序基础上，按照学生的认知发展规律整合重难点知识，合理调整学习顺序，确定单元学习主题，让学生感知春秋战国时期的社会剧变。教师可以从经济、政治、文化三方面入手，依据单元主题“社会变革”整合知识。
1.春秋战国时期的经济
春秋战国时期的知识点可从经济领域进行整合。比如，整合有关农业用具、耕地方式的知识，对铁农具、牛耕的出现与推广做总结。教师还可以将农业、手工业、商业的发展制作成思维导图，方便学生理解。教师也可以列举造福千秋的都江堰，让学生围绕“社会变革”主题，理解有关春秋战国时期的经济发展历史。
2.春秋战国时期的政治
政治知识的整合，教师可以从王室衰微、诸侯争霸、战国七雄、商鞅变法四个领域入手，系统呈现春秋战国时期的政治发展情况。教师可以让学生在政治领域进行宏观分析，结合春秋战国历史发展情况，总结相关政治、历史知识，使其能理解春秋战国时期政治发展的特点。
3.春秋战国时期的文化
文化方面，诸子百家的文化争鸣，使春秋战国时期文化发展呈现出百花齐放的局面。教师可以整合老子、孔子等代表性较强的人物，从他们的相关作品以及成就入手，总结历史知识。
教师通过系统地整合知识，能从经济、政治、文化三个领域入手，把握春秋战国时期的社会变化特点，从历史发展的角度解释社会变化本质，助力学生理解单元主题“社会变革”内涵。
（二）依据评价指标，完善单元学习目标
“教—学—评”一体化要求教师将评价融入教学过程，依据学情设计单元教学目标，从为“教”而设计目标，转向为“学”而设计目标。所以，教师应明确评价方向，依据评价指标，完善历史单元学习目标，让一体化教学的方向更加明确。结合《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）要求，教师可以设计以下评价指标，依据评价指标和学情，落实“教—学—评”一体化。
1.能分析春秋战国时期出现的生产工具、文物，了解特定历史时期的生产工具、生产方式变化，形成对劳动人民的敬佩之情。（评价：史料实证、家国情怀素养）
2.能根据历史典故讲解春秋战国时期的时代背景。（评价：时空观念、历史解释素养）
3.能通过变法措施、作用，阐述自己对春秋战国时期的政治、经济发展关系的认识。（评价：史料实证、历史解释、唯物史观素养）
4.能联想不同学派争论的场景，从文化角度理解诸子百家的思想，认识到中华优秀传统文化的价值，明白文化繁荣的原因。（评价：时空观念、史料实证、历史解释素养）
5.能根据春秋战国时期的文化制作、农业器具、历史文物分析经济、政治、文化三者的关系，体会古代劳动人民的智慧。（评价：史料实证、家国情怀素养）
以上评价指标能为教师的“教—学—评”一体化设计提供参考，使其明确历史单元教学起点，懂得从不同核心素养维度点评学生的学习。详细的评价指标，也为教学目标的设计与明确提供了参考。教师可以明确本单元教学目标为：掌握春秋五霸、战国七雄的名称；了解著名的战争以及社会变革和思想创新；培养学生的信息整合能力，提高其史料实证和历史解释素养，使其掌握识别历史地图的技能。单元历史教学目标的设计，能保证学生深入学习知识，梳理历史知识点之间的内在关联，形成核心素养。综上所述，单元教学目标应依据评价指标而设计，着力于素养目标的具象化，使学生的学习、教师的教学方向更加明确，为后续的教学评估与反馈提供依据。
二、融通教学、学习、评价环节，激发学生历史学习兴趣
（一）在情境中点评，让学生“走进”历史
历史包含过去的人物和事件。在课堂上，学生需要通过教师的教学与评价了解历史。在课堂教学中，情境逐渐成为落实教学评价、引发学生思考的重要纽带。学生在情境中通过意义建构的方式获得知识，有利于学生主动、深度掌握历史内涵。初中历史单元“教—学—评”一体化需要在情境中融通教学、学习、评价环节，由此激发学生的历史学习兴趣，在情境中点评，让学生“走进”历史。教师要根据学情与教学内容创设情境，让学生在情境中阅读史料，合理引发他们的认知冲突，点评其在历史学习过程中的表现。学生能在情境中保持学习积极性，不断发现、分析、解决问题，主动建构新知识。
在“春秋战国”一单元中，学生在理解诸子百家思想时感到困难，教师可以展示稷下学宫遗址图，介绍稷下学宫创立和兴盛的过程，为春秋战国文化“百家争鸣”背景做铺垫。情境内容如下。
辩论情境：儒家、墨家、道家、法家等代表正在稷下学宫进行辩论，辩论主题是“哪个流派思想有利于国家统一”。你作为其中的一派代表，需要根据己方流派的代表思想，据理力争。
以上情境的设计，能引发学生对春秋战国时期不同学派思想主要内容的关注，教师根据学生的阐述进行点评，运用诊断性评价语指出论述中不正确的地方。学生能根据评价，在下一步学习中探究该时期思想文化领域出现“百家争鸣”现象的原因。基于此，辩论情境将教学、学习、评价环节联系起来，能让学生在情境中产生关于流派思想的认知冲突，理解当时政治的发展趋势，将对诸子百家的浅层认知转化为理性认识，从而化解认知冲突。在评价中，教师利用诊断性评价不断引发学生新旧知识的碰撞，使其能参考教师的学习建议，关注各家流派的主要思想，从情境中的“己方流派思想优势”入手，深入反思、理性表达，在辩论活动中实现核心素养发展目标。
（二）运用图文工具，为历史单元学习建模
图文工具在初中历史单元教学中有广泛的应用，能帮助学生表达发散性思维方式，将知识点转化成直观图形，为学生的思考和学习提供图解。在“教—学—评”一体化过程中，教师要善于利用可视化图文工具，提高学生的单元知识学习效率。教师可以利用思维导图呈现“春秋战国”单元知识结构，能让学生了解单元知识之间存在的关联，也为教学评价活动的开展提供导向。
教师可以将单元主题“社会变革”作为思维导图的中心词汇，向外引申出经济、文化、政治三个标题，在三个标题的基础上进行细分，将经济领域的成就以及历史事件建立起联系。教师要在文化标题下，总结诸子百家的思想，让学生清楚分辨不同观点，感受“百家争鸣”氛围。同时，教师要联系王室衰微、诸侯争霸、商鞅变法等重要事件，在政治标题下进行梳理，使学生能根据思维导图主题“社会变革”，明确春秋战国时期经济、文化、政治三方面的变化。教师可以鼓励学生自己画思维导图，根据学生的导图进行评价，分析他们对本单元历史知识的理解程度，提出科学的点评。思维导图作为一种高效的图文工具，能为学生的学习、教师的教学与评价提供重要参照。学生的思维导图反映了他们单元学习的情况，教师对学生的思维导图进行点评，就是对学生的知识掌握情况进行评价，同时对其提出导图的完善建议，能为他们的下一步学习提供引导。
“教—学—评”一体化视角下的单元教学，让学生产生了学习兴趣。教师灵活点评学生的学习情况，能让学生主动参与到教学、学习活动中，提升评价质量，助力学生核心素养发展。
三、合理利用嵌入式评价，发展学生的历史核心素养
（一）评价单元学习过程，关注学生的素养形成
评价在“教—学—评”一体化中占有重要地位。课程标准要求教师重点关注学生在学习过程中表现出的核心素养水平，对教学行为以及学生的学习方式进行改进。嵌入式评价能利用评价结果改进历史单元教学行为，优化学生的学习方式，让教学、学习、评价互相促进，为学生的核心素养发展提供服务。教师要关注学生的学习过程，用嵌入式评价点评学生的单元学习情况。
以“史料实证、历史解释核心素养水平”评价为例，教师可以设计问题，让学生思考：“都江堰有什么作用？反映了春秋时期哪些行业的发展？牺尊有什么价值？你能说出哪些历史信息？”通过这些问题，教师能检验学生对本单元知识的理解程度，分析他们的核心素养水平。教师以提问的方式嵌入教学评价，能从封闭性评价走向开放性评价。学生根据教师的提问进行回答，能从多角度解释都江堰的意义，结合春秋时期的历史发展情况，总结行业发展态势。教师根据学生的阐述，关注学生的史料实证、历史解释素养形成情况，能提出科学的点评，让学生根据评价中的学习建议进行学习。学生在解释牺尊价值时比较笼统，教师应该从“温酒器”的角度进行解释，同时，将评价嵌入总结中，从注重结果的评价转为重视学生核心素养水平的评价。
教师让不同层次的学生通过回答问题，检验他们对单元历史知识的掌握情况，利用嵌入式评价对学生的学习进行总结，为他们的后续历史学习提出建议，能实现以评促学目标。教师根据学生的实际学习情况，调整教学节奏与内容，使得历史单元教学适应学生的认知发展规律，实现以学定教目标。
（二）展示评价结果，解决教与学中存在的问题
评价结果能为教师改善教学行为提供参考，有利于解决教学、学习环节中的问题。在“教—学—评”一体化过程中，嵌入式评价关注学生的学习过程，反作用于教学反思，可以帮助教师优化教学目标，以便达成核心素养培养目标。教师要关注学生的单元知识学习情况，及时调整课堂教学策略，将单元教学重心放在学生不理解的知识和未解决的问题上。
以“唯物史观核心素养水平”评价为例，教师应通过学生回答问题的情况，总结春秋战国时期的历史发展状况，从不同的时间段入手，呈现思维导图中的经济、文化、政治信息，为学生梳理理解有误的知识。教师要运用直观的表格呈现学生不理解的知识点，由此明确当前阶段教与学中存在的问题。教师可以通过对学生不同的观点进行总结，分析学生是否由浅层学习转向深度学习，不断通过评价结果来反思教学设计中存在的问题。
教师通过确立核心素养目标，融通教学、学习、评价环节，合理利用嵌入式评价，能改变学生被动接受的学习现状，提高单元教学效果。在“教—学—评”一体化理念下，学生能着眼于“春秋战国”单元实际，主动思考单元重难点历史知识，在历史实践活动中掌握解决问题的方法，实现核心素养发展目标。“教—学—评”一体化要求教师围绕学生的学习内容开展评价，以贯穿教学、学习过程的评价为抓手，检测学生的核心素养目标达成情况，形成以评促教、教学相长的良性循环。
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