一、互动式教学法在高中语文教学过程中的应用策略
教师要把握整个互动教学过程，在关键节点给予学生良好的点拨和指引。
（一）互动式学习准备
在课程教学前，教师要为学生提供良好的学习空间以及课程情境，让学生有充足的时间进行自主探究，方便学生在后续学习过程中找到论证探讨的出发点和立足点，提出各自的观点和看法。
在讲解《孔雀东南飞》之前，教师可以创设良好的课程阅读情境。教师可根据文章开头的介绍，如“汉末建安中，庐江府小吏焦仲卿妻刘氏……”，让学生通过学习课程导语了解课文的整体内容。教师可根据导语来创设情境，在其中引入多个问题，带动学生进行自主思考，然后再让学生围绕问题开展后续的论证学习。
确定课程教学目标：
目标1：引导学生了解《孔雀东南飞》的背景和故事情节。
目标2：理解并掌握《孔雀东南飞》中的爱情主题及其社会意义。
目标3：进行文学鉴赏和独立思考。
完整导入课程情境：
教师可提前播放《孔雀东南飞》的背景音乐，使学生快速融入课堂学习的氛围。
教师向学生提问：“你是否了解《孔雀东南飞》的故事情节？”引导学生通过短视频资料来简单复述故事内容。
教师提出让学生独立思考的问题：
问题1：你认为《孔雀东南飞》中的爱情观对于现代社会有何启示？
问题2：在现代生活中，你如何看待家庭对个人情感的影响？
问题3：你是否认为《孔雀东南飞》中的爱情悲剧有其必然性，为什么？
学生在课堂上可以根据自身对文章的理解，用逻辑推理法，站在伦理时空的立场，完成对以上三大问题的论证。例如，有位学生针对问题3回答道：“《孔雀东南飞》中的爱情悲剧是大环境使然，人的自由、个性在当时的人文时空环境中被封建礼仪所禁锢，如刘兰芝不敢忤逆兄命，焦仲卿不敢违背母命，展现出封建思想的专横与夫妻二人的愚忠、愚孝。”
通过引入以上三个环节的准备工作，为学生后续进行互动学习提供良好的思想启发指引。
（二）小组分配
在互动式学习过程中，教师需保证小组成员能从不同角度、立场来分析论证问题，同时也需要确保小组成员完全参与课程思考学习，能够对上文所讲解到的多个问题说出各自的看法和感想。在互动学习过程中，教师可根据所提出的问题，对其中能力培养指标进行细致、深入的划分；通过对问题结构的拆分，以及对问题所表达核心思想进行剖析整理，从中提炼出有关语文核心素养的内容。之后，教师可按照高中生在语文学科核心素养方面的差异和出入，完成对互动学习小组的分配，使学生能够根据问题中所囊括的核心素养元素，在各自擅长的领域提出独特的见解和看法，进而避免小组成员在互动学习过程中产生千篇一律的看法，或者陷入固定的思维认知局限。
通过对上文所列举的三个独立思考问题进行剖析不难看出，每个问题对学生的语言基础能力、语言思维、语言审美以及文化传承意识有着不同程度的考查。
比如，在问题1中：你认为《孔雀东南飞》中的爱情观如何？
角度1：该问题重点考查学生对文章细节的把握情况，学生需要具备较强的语言剖析能力，从古文中提取出悲剧性的情节。
角度2：让学生提出对社会的看法，则对学生的语言思维有着独特的要求，如学生需要具备良好的社会观、伦理观、道德观与价值观。
角度3：问题中所提及的封建礼仪以及人文禁忌也对学生的文化传承思维有着更大的考验。
教师可从以上三个方面将学生划分为不同小组，每组分配一位学生，让其分别从语言细节、语言思维、语言审美、文化传承四个角度，对问题逐一进行剖析，从而提出各自的看法，带领小组成员在学习过程中取得深层次的成果。
（三）学生之间的互动研讨
在小组研讨环节，学生需要提出各自的观点，将自身在自主独立学习以及对上述独自思考问题进行探索期间所形成的思想、感触，与小组里的伙伴分享，能够从各自的专长领域提出不同的观点。教师在引导学生参与互动学习、小组研讨的过程中，需要带领学生进行深入研学，让学生能够畅所欲言，将自身所产生的感触以及所获取的学习体验进行分享，从而启发学生思维，带动学生进行更加深入、高效的领悟与探究。
1.设置关联性问题，带动学生思考
在互动研学项目中，教师可根据学生在独立思考环节所应对的三大问题提出综合性的探索题目，让学生能够根据独立思考问题来完成对综合论述题目的迁移学习，从而进一步提高学生的认知层次。在应对全新的问题情境时，学生会结合之前在自主独立思考问题中所获取的知识经验，从中提炼出更多的细节，与小组成员共同完成对新问题的解读、解答。相关综合性问题如下：
（1）《孔雀东南飞》中，刘兰芝和焦仲卿的爱情故事经历了哪些阶段？
该问题与独立思考问题3“你是否认为《孔雀东南飞》中的爱情悲剧有其必然性”进行了关联。学生在小组互动探索过程中能够根据自身所总结的知识经验，将其中零散的故事情节串接成一条完整的线索进行综合分析。此时，教师可在希沃白板上展示出故事的时间轴线，在关键时间节点标记对应的故事线索，如“刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情”。
（2）刘兰芝和焦仲卿分别具有哪些品质和特点？
相关问题紧密联系了在独立思考问题1中所提出的爱情观，可帮助学生在学习环节从刘兰芝和焦仲卿层面对古人渴望爱情的公平、公正、自由进行领悟与探索。教师可将其中的对话、独白以及文章情节作为线索，让学生对语言细节进行揣摩，如“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移”“生人作死别，恨恨那可论？念与世间辞，千万不复全”。
（3）你如何看待焦母和刘兄在诗歌中的角色，他们是否具有代表性？
教师让学生将人物角色通过以小见大的手法，通过论证探讨，深入挖掘其中所包含的社会缩影、社会背景，从中迁移出当代社会中存在同样情况的案例，并且给出相应的警示。学生站在伦理时空的角度可以论述“封建社会中妇女地位低下、婚姻不自由；焦母的行为暗指封建统治者统治社会的手段；刘兄的行为则暗指封建社会的专横”。
2.设置综合性问题，引发深度互动
当学生完成上述几大综合性问题的探索之后，教师便需要对问题进行总结，让学生在循序渐进的探索活动中能够有所收获。例如，教师可提出以下问题：
（1）你会如何处理家庭、社会矛盾，坚持自己的爱情观？
（2）文章中所展现出的伦理禁忌、人文道德与当代社会存在哪些差异？
学生联系语言细节、语言审美、语言思维以及文化传承四大核心要素，围绕相关问题对整篇文章进行概括、总结。小组成员在学习过程中可通过探索以上问题，以思维导图的形式，将各个问题线索所发散出的知识概念整合在一起。之后再通过概念汇总，梳理整篇文章的底层逻辑、人文思想与当代人文、哲学、社会的有机辩证关联和伦理时空冲突，从中收获到人生成长与发展的体验。
（四）师生的互动交流
当完成以上整个教学循环、教学周期之后，语文教师便需要与学生进行有效的交流与沟通，及时反馈学生在学习期间所产生的困惑，以及在研学过程中所提出的观点。教师在该环节可让学生以问答互动的形式，将小组探索过程中所产生的思想冲突与同学分享。教师可带领小组成员共同完成课程知识的学习，从而引导学生更深入、细致地思考研学，提高学生的综合学习层次。例如，有的小组在完成互动学习之后与小组成员对文章故事的线索进行了剖析，提出以下问题：
（1）为什么刘兰芝和焦仲卿不选择远走他乡？他们顾及的问题有哪些？
（2）刘兰芝在面对父母再次劝婚说媒的情况下无动于衷，坚持初心，为什么到兄长劝婚时却无法进行反驳？而其中兄长的话语权是否比父母更大？其中所展现出的伦理纲常又有哪些？
此部分问题均是学生在小组论证互动探索过程中提出来的，教师需要根据学生所提出的问题类型，依次给予解读、解答；同时在解读相关问题的过程中尽可能向语言核心素养角度靠拢，使学生在整篇文章的学习过程中与小组成员的互动、与教师的交流保持在正确的方向上，从而提高学生的综合学习水平。在经历完整个互动学习周期之后，语文教师便需要进行教学总结，比如收集每个小组成员在学习过程中所提出的问题；同时对小组成员在学习期间的互动状况进行复盘，对各小组所绘制的思维导图进行搜集整理，评估整个互动教学工作的开展质量，从而带领学生进行深度学习，指引学生进行深层次思考、理解、领悟、探究；同时也通过学生在本堂课上的互动学习表现，为下一堂互动学习项目的设定，如设置主题问题、分配学习小组、优化探索过程，从而提高小组学习效率。
二、结语
总体来说，在高中语文教学过程中，语文教师利用互动式教学法可进一步提高学生的整体学习水平，带领学生在研学探索过程中获取到更加深刻的学习感触和体验，从而提高学生的综合学习效率。
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