如题，统编教材作文“当堂写”，指的是教科书中3-6年级编撰的单元习作。所谓的“4年”，指的就是小学3-6年级的4个学年。强调的“持续练习”，就是提醒语文教师应坚持从三年级开始教学写作，持续到六年级毕业，持续不断地实施“当堂写”。只有这样，才能让学生的写作能力得到提升，写作习惯得以养成，课标设定的教学目标才能得以实现。
根据《义务教育语文课程（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出的培养目标，养成表达习惯，善于且积极主动地表达，是语文核心素养中涉及“语言积累与梳理”“思维能力”“审美创造”等方面的重要指征，也是小学语文教学的核心目标。
这原本无需赘言，因为在新课标中已经清晰、明确予以规定。例如，新课标提出“课内习作每学年16次左右。”但实际情况是，这一要求基本落空。例如在异地执教习作公开课时，感受最为明显。课堂上无论教师如何引导，怎么刺激，让学生写什么，学生就是写不出；写出来也少得可怜；不但少，依然没能达到要求。之前那些“辉煌篇章”，一旦到了课堂中，都成了过眼云烟。当堂写犹如“照妖镜”，折射出写作教学的严重缺损。
为什么学生在现场写不出来呢？这与日常写作教学与练习方式极有关系。
根据统编教科书的安排，3-6年级每学期课本中承载习作教学约8次，一学年16次。每次按照两课时计算为80分钟。在一学年中，即便学生都能在课堂上写的话，也只有1280分钟，折合20个小时左右。从总学时来看，这是杯水车薪的。可就如此少得可怜的写作学习时间，依然得不到保障。实际情况是，16次的写作学习活动未必在课内进行，大多异化为“课外作业”。而迁移到课外时，教师的监控就不复存在了，不少学生的作文是教辅抄来的，是听记父母得来的，是网络下载的，是机器人代笔的……在日常调研中还发现，较大一部分的教师，仍然要求学生在考试前突击背诵范文，以此弥补日常教学的亏空。
不仅产生疑惑：为什么教师不实施教学，不让学生在课内写作呢？
课内写作是教学系统中的具体任务，对教师和学生双方都有要求，难度系数相对高。
第一，任务是临时生成的，根据教科书中的学习目标而定，师生都要遵循；
第二，要求是相对特殊的，不同篇目要求不同，不能完全靠经验支撑，不存在“全国通用粮票”，师生都要学习；
第三，评价规则是需要事先设定的，根据目标制定规则，以此评价，一一对应，对师生而言都是检验；
第四，学习目标是很明确的，在教科书的单元导读页面写明，在教学前需要优先理解、分析，并在教学中执行，这是师生共同的学习终点。
由于这4个方面的规约，在课内要实施何种教学，要让学生写成什么样，不是“想怎么写就怎么写”能抵达的。一句话：课内教学写作，是典型的“带着脚镣跳舞”。跳得好的是高手。高手自然是稀缺的。
以统编四年级上册第2单元习作《小小“动物园”》为例。教科书提出要求是“抓住印象深刻的写”。基于此目标，提出让学生为家里的每一个人都写一段话；抓住人物印象最深的特点；将家人比拟成一种动物；写出比拟的理由；谈及生活在一起的感觉。可见，教科书提出的写作学习是有路可循的，表达是有相对约定格式的。表达效果的呈现，依赖的是想象力是否发挥，构思是否合理，文字表述能否支持等。同时，学生与家人之间的情感因素，决定了将家人比拟做什么动物，成为此次教学实现“学科育人”的关键要素。综上所述，四年级学生在现场写成此文，需要教师指导。指导，就要求教师认真备课，精心设计。
具体而言，指导可以在三个方面实施，体现三“随”：
指导学生随时启动构思。
所谓“随时”，指学生需要理解教师的讲授，在教师下达写作指令之时，在指定的时间内完成个体写作的思维启动，进入写作状态。这就意味着师生需要配合，需要有默契。
指导学生随机组合素材。
所谓“随机”，指的是因循本次写作的契机，根据命题要求，及时将日常生活中的事例转化成可供支撑立意的素材，依据文章立意，实现素材间的重组。
指导学生随即实施表达。
所谓“随即”，即根据写作目标和教科书要求，组织文字进行表达。
这样一来，“当堂写”对于一线教师而言，也有着较高的要求。对于学生而言，是需要实践攻关才能完成的学习项目。所以，将写作转化为家庭作业，就是逃避困难。如果一年到头都没有实施练习，突然间要让学生在课堂之上，在众目睽睽之下，随即写作，自然出现前文所举现象。
问题如何解决呢？必须实施“当堂写”。除去对“当堂写”的教学设计要求之外，学生的写作习惯如何养成？写作能力怎样培植呢？从学习科学的角度出发，有一条可行的路径——日常实施“百字作文天天练”。即以短小文的形式进行每日练笔，直至养成写作与修改的习惯。这符合学习论中的“刻意练习原理”。
1993年，心理学家 K·安德斯·埃里克松在《心理学评论》上发表了文章《刻意训练对精通某技巧的影响》。心理学家证实：专家并非天生的，他们也不是天才。埃里克松让我们首次深入地了解到刻意练习的含义，提出了“一万小时定律”。研究表明，一流的小提琴演奏家在20岁之前比其他琴童多练一万小时的琴。以每年有250天在工作（5天一周共50周）计算，为了让自己更好地掌握精通的步伐，你每天至少要花4个小时在你认为的最重要的那件事上。
也许你会认为这是心理学的实验而已。同时，一般人也不需要达成精通的水平。然而，新课标强调写作是“自我表达以及与人交流”，是日常交际交往中应形成的习惯。养成习惯直到“成自然”的状态，才能在“当堂写”的时候提笔成文。
要养成一种习惯，需要在一定时间内每日坚持。在这方面，伦敦大学的调查结果为我们提供了一个明确的答案。2009年，他们开展了“养成一个习惯需要多长时间”的研究。研究首先界定了“习惯”，指一个已经变得根深蒂固而你毫无觉察的行为。当参与者通过了95％的能量曲线且继续某个动作时不再费力，就可以被称为“习惯”了。研究结果显示，被测数据实际为最少18天、最多254天，养成一个习惯平均需要66天。形成新习惯需要时间更多，所以别太早放弃。
从这个实验看，一年20个小时的间隔性练习，无助于习惯养成。基于这些研究成果和落实新课标的需要，设计实施“百字作文天天练”势在必行。进行“百字作文天天练”，伴随每次写作练习，学生将参与的是：
第一，随时启动的写作构思，“麻雀虽小五脏俱全”每一篇百字都是独立存在的。
第二，随机完成的素材组织，每一篇百字需要提供素材支撑，材料常用常更新，不至于因为长期停留在记忆仓库中而被淡忘。
第三，随即实施的表达。每一次的百字作文练习，即便短小，都是表达的实践，都构成刻意练习的一部分。
以3-6年级中长达4年的持续练习，为每年中的“16次左右”的当堂写作提供有效支撑。这样的支持确保当堂学习写的时候，不要因为基础能力的缺损而落败。日常练习中具备了应有的能力，学生才能在课堂上集中精力，在本节课应掌握的写作知识，需形成的写作能力上有所获得。这样的支撑能确保4年执教后，学生抵达课程系统中设定好目标。
小学语文学科中的“阅读”与“写作”是两项基本能力，新课标学习任务群中的“发展型”任务群的三类任务，都是以“阅读”和“写作”组合的方式呈现的。写作，占据着小学语文教学半壁江山。落实新课标，关注学生“从无到有”的写作创生过程，伴随着每一篇文章的写就给予教学，这是教师的责任所在，不能转嫁给家长，更不能依托教辅。教师对“当堂写”的教学研究理应不回避，也势在必行。要想真正落实新课标中所说“课内习作16次左右”，实现统编习作“当堂写”，日常的百字辅助必须实施。这样的设计，让课外实现对课内的支持，课内外学习相互协作，共同提升学生的表达素养。
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