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调查学生识字量
现行部编版教材一年级入学第一单元不是学拼音，是识字，修订版教材仍然保留了这一编排形式。
识字单元之前的“入学教育”增加了一课，是为了更好地做好幼小衔接，延长入学教育的时间，再延续先学习一个识字单元再学拼音。
识字是低段教学的重中之重，识字教学怎样做，才能既高效且轻松？参加新教材培训时，想到自己在低年级的很多做法，以及家里两个孩子在识字过程中的一些表现，更加清晰了识字教学的方向和途径。
一年级的学习从识字单元开始，但并不意味着所有学生都是零起点识字。很多老师在低年级识字教学时，最大的困难就是“识字教学占用的时间太多”，那么，是否每一个生字都必须要教呢？
显然不是。
在培训中，浙江省小学语文教研员余琴老师提出“课前调研”，让我很有感触。在大数据时代，我们的语文教学其实是有一点滞后的。
学生能认识多少字？入学时，几乎很少有老师会先做调查，结合真实的数据来参考安排自己的教学。（文章链接：生字教不教？用数据说话——开学前生字摸底情况的分析和思考）
可以说，每个班级、每个孩子的学前识字量都有差别，但我们的教学模式却是整齐划一的——读一读、拼一拼、组一组词、说一说话、写一写、默一默，完事。
并且，教完就默认学生全都认识了，再见到这些字都能一口读出来了。
所以，遇到“都教过了的字，怎么还是不认识”的情况，就气恼、沮丧、挫败，却不知这是我们给自己上的枷锁。
教材第一单元的识字，还没有学习拼音，字怎么识？
我的方法很简单粗暴：上第一课，先调查哪些小朋友能认识这几个字？（我所在的城区学校情况是，一年级入学新生全部都能认识“天地人你我他”这六个字），再随机请小朋友起来认读，真的有读不出来的，就跟着老师读，跟着大家读。
先不着急不分析字形结构，这几课认识的字都是常见字，儿童在学前的生活经验中，是有这些汉字储备量的。
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讲一讲汉字的故事
然后，再和孩子们讲一讲有趣的汉字故事，调动学习兴趣，创设情境，利用师生、生生口耳相传的学习方式，我们会发现小朋友识字其实很快。（文章链接：汉字有故事——“天地人”）
修订版级教材调整了字量的分布，一上要求认识的字从300个减少到280个，在一下和二上分别增加了10个，补齐了这20个生字，这样编排的目的也是减轻第一学期刚入学的识字任务。
一下的识字量为410个，二上的识字量为460个，二下的识字量为450个，这三个学期的识字教学任务很重，如果一个一个字地教，估计语文教学的课时也剩不了多少了。
修订版教材在生字的分布上是由浅入深、由易到难，遵循儿童的学习规律，精心安排字序，把生字分散在不同的版块。
教学时，我们就要注意这些不同版块的识字教学重点，准确把握识字要求。
比如集中识字的“识字课”主要引导学生发现汉字的构字规律，语文园地中的“识字加油站”则应该是强化生活识字，渗透构词规律，同时加强学科间的联系。
分散识字主要是在阅读中识字，即随文识字，强调的是整体识字。
在一线低段教学中，用得最多的识字方式还是“加一加、换一换、减一减”，独立地拆分生字部件，再借助拼音读一读，组几个词，带到课文中去读两遍，就算认会生字了。
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弄清儿童的识字特点
在识字教学前，我们首先要清楚儿童识字的特点是怎样的。
汉字的形体结构是三级：笔画（书写单位）——部分（构形单位）——整字。
但儿童识字时，恰好是反过来的顺序：整字（整体轮廓）——部件——笔画。
这也就说明了越小的孩子认字，其实是把一个字当作一幅图画去识记的。
那么，识字的教学顺序就应该是：先读整篇文，到读一句话，再读一个词，然后认识单独的字。
余琴老师给出的教学建议是：加强整体识记、适度分析字理、加强汉字重现、在语境中识字、发展自主识字能力。
根据我自己的经验，发现对儿童来说，在生活中和阅读中识字，的确是最有效，也是他们最感兴趣的。
有这样一些做法可以参考：
（1）诵读中认字
从一年级入学的第一天起，我就在黑板一侧抄写一首很简短的儿歌（童谣），带着孩子们读。两三遍下来，很多孩子就已经会读了。每节课前读一遍，一天下来，所有的孩子都能背了。
先这么读起来，有节奏有韵律的儿歌童谣，是一年级孩子特别喜欢的，他们下课会读，排队路会读，做游戏会读，回家了还会读给家长听。
两三天之后，当我再在黑板上抄儿歌的时候，很多小朋友就会围过来，一边认一边读。这是很轻松的过程，一些识字量大的孩子，能认识不少难字，甚至生僻字，就和他们聊，是怎么认识的。孩子们有的说在哪本书上认会的，有的说在生活中哪些地方见过，各种各样的认字方式，这就是最好的交流。
读着读着，背着背着，越来越多的孩子能把这些儿歌中经常出现的字、别处见过的字就认会了，记住了。
学拼音的时候，每天抄写的儿歌，就可以把学过的音节标注在一些字上，让孩子们可以自由练习拼读。
一学期下来，我们读（背）了七八十首儿歌（童谣），在这个过程中认识的字，虽然没做详细统计，从孩子们的朗读和阅读情况来看，识字数量是不少的。
（2）情境中识字
汉字是母语，是孩子从一出生起就会接触到的。每天在各种环境中，都会看到大量的汉字。在班级里，可以创设各种各样的情境，鼓励孩子识字。
入学时，一年级老师都会让孩子们制作“姓名牌”，放在自己的桌上，这就是识字的好机会。学了拼音，再让孩子把自己的姓名标上注音，互相认读。
同桌的、好朋友的、班长的、组长的、有特点的同学的……就这样，一个一个被认识了。
有的班级会制作“小红花栏”，上面也会有全班同学的姓名，每一次老师奖励同学贴小红花时，都可以让大家一起念一念、认一认被表扬同学的姓名。
教室里的各种物品，也能在旁边贴上标签，标上注音，如“黑板”“讲桌”“图书角”“为生角”“黑板擦”“粉笔”等等，还可以鼓励同学们自己来为教室里的物品做“名片”。
从教室还可以延展到校园、家庭，让孩子自己去发现，把识字当作闯关游戏，并不规定每天要认会的数量，没有负担，轻轻松松。
（3）跨学科识字
一年级的课程丰富多彩，除了语文课，其他所有的课都能辅助识字。
可以让每个小朋友准备一个识字本（或请家长帮忙），每周记一次，在其他课（书本）上认识了哪些新的字，记录下来，在班级和其他同学交流，提高识字兴趣，也会很有成就感。
（4）阅读中识字
一年级起，越早进行班级阅读，孩子们的识字就越不用担心。
我们在入学后不久就建了班级图书角，孩子们根据自己的认字情况，选择绘本、桥梁书、拼音读物等不同的读物，阅读氛围营造了，阅读兴趣养成了，识字，是自然发生的。
连滚带爬地阅读，连蒙带猜地识字，孩子会摸索出一套属于自己的识字体系，我们要做的，是引导、鼓励、肯定、帮助。
修订版教材来了，低段教识字，我们要学会“做减法”，不必为了教方法而教方法，学生都认识的字可以不教，把握教材编排意图，遵循儿童识字规律，让识字多点科学性和趣味性。
识字不难，教识字也不难。
还是那句话：教，是为了不教。
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