微课题实践研究与微课题的理论研究

依据中小学教科研实际，笔者建议学校可组织教师进行常态化的微课题研究，微课题研究再分为微课题实践研究与微课题的理论研究两个阶段，有能力、有兴趣的再参与省市级立项课题研究。

一、微课题实践研究阶段

教育、教学问题从教师中来，从真实的教育教学生活中来，也就是说，提出的问题是教师普遍认同并且急需解决的“真、小、实"问题。沿循“教师问题征集、归类汇总、集体会诊、确定教师共同感兴趣的主题”的思路，把问题变为实践课题，通过招投标制度解决。具体讲，学校一方面把这些问题上升为挂牌征解课题，一方面把学校所提供的配套措施、优惠条件等如实向全体教师公布；教师可以以个人或研究小组的名义参加课题招投标；中标的个人或研究小组与学校签订相关协议；个人或研究小组独立开展课题研究工作；课题的实践结题不用撰写规范的结题报告，更重要的是看解决没解决学校实际问题、所提出的方法、措施教师认可的程度。这种校本教研不是中看不中用的“塑料花式”教研，而是科研成果立马能转化为生产力的一线教师服气的、管用的真教研。核心要领是抓教学问题招投标，让教科研为质量提升助力。

微课题的实践成果要具备如下特点:成效明显；易操作；可复制；便于推广。

微课题实践研究可围绕下列内容进行选题：

1、管理类

选题范围:学校特色；学校文化；师德师风建设；教师专业成长；教师例会；绩效考核；社团活动；主题德育活动；备讲辅批考评纠等教学常规落实；教学质量；党员作用发挥；升旗仪式；大课间；少先队工作；纪律、卫生考评；行为习惯；宿舍管理；安全工作；中层目标考核等。

2、班主任

选题范围:家校沟通；主题班会；保生(收费)、招生；班级文化建设；家长会；班级文化建设；班级管理；班主任与课任教师合作；班级活动；学生综合素质评定(学生量化考核)；班级岗位设置；班级生活指南；小升初、中招目标落实等。

3、教育教学(课任教师参与)

选题范围:四微课程实施与改进；大单元教学某一环节细化、优化；大单元课型探索；大概念提取;问题化系统构建;早读、晚自习实效性；新教辅使用；作业设计、批改、检查；培优补差；识字、口算、应用题、背记单词、作文指导与讲评等。

案例1:我的一个教学亮点”学科征集活动。

亮点阐述可以借鉴以下内容：

在学科教学行为中坚持的一个有效做法。

可以是课堂上某一个教学重难点的处理和落实；

可以是课堂上与学生互动方面的自我特色；

可以是作业分析方面的一个亮点；

可以是学业评价方面的一个特色；

可以是指导学生课前预学方面的做法；

也可以是备课组老师们集体智慧的教学共同点。

语文可以是作文教学方面、名著阅读等指导方面。

二、微课题理论研究阶段

若微课题实践组对该课题感兴趣，可转入微课题的理论研究阶段。课题组可为经验命名；分步骤依次列举作法，找到经验理论依据，条件；成效。

每学年出微课题实践成果集及微课题理论成果集。

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