在读懂学生中促进深度思考

策略一：大问题，引领深思考

在本节课的教学中，乔老师是这样引导学生进入课堂的：昨天，我们已经进行了预习，下面老师请同学们认真完成下面的任务，接着,乔老师就呈现了如下的任务：

任务1：在你桌子上的学具中任选一个，用手指一指，说一说，你指的是谁的边线？

任务2：让我按利用学具在作业本上描出至少两个物体表面的边线任务。

任务3：选择合适的测量方法和测量工具，测量出至少两个自己描出图形的周长，记录在图形的下面，注意单位名称。

这三个问题直接引领学生进行周长的探索，在周长探索的过程中促进深度的学习发生，也促进学生深入的思考，正是这样的学习，在读懂学生中不断地提升着学生的思维品质，促进者学生智慧地成长。图片

策略二：以学定教

在课堂教学中，我们需要从学生的学出发，以学定教，从学生的真实学习出发，提升学生的学习能力。以学定教，才能使教学走向有效，以学定教，才能促进教学真正走向优秀。

片段一：乔老师拿出了一个长方体的盒子，把盒子的这个面请下来，说着教师在黑板上画了下来，这样对吗？

这时候，一个学生站起来说：“不对！因为没有角。”乔老师马上拿出一个三角板，画了一个角，是这样吗？

学生马上回答道：“没有封口。”也就是长方形四周的边线没有连起来，没有成为一个封闭图形。

我们来品一品这个细节，乔老师这样的引导，基于学生原有的认知，从学生真实的思考出发，在逐渐引导学生清晰、精准表达的过程中促进思考的深入。 图片

片段二：教师用实物投影呈现了学生画出的图形。在屏幕呈现后问：“谁的周长最长？”马上学生就找到了三角形的周长最长。

教师接着追问道：“圆和正方形，哪个图形的周长长呢？”这时，用眼睛是不太好判断的。那应该怎么办呢？在这个过程中自然而然的就引出了度量。只有量出这两个图形的周长，我们才能更好地知道谁的周长长，这两个图形也正好使用了不同的测量策略，一个用直尺量，一个可以用曲线或者滚动的方式来测量。这样的设计一步步引导学生思考的过程中以学定教，真正建构以学为中心的课堂。

总之，在这节课中，还有诸多亮点值得学习。这节课让我们感受到：作为教师，当我们在课堂教学中读懂学生，建构以学为中心的时候，当我们在课堂中关注学生学的时候，真正去读懂学生的时候，才能找到学生学习真实的起点，才能更好地促进学生的成长，才能更好地提升学生的思维品质，真正让教学走向有效。以学为中心，真正让我们关注学生的学习，关注学生学习的轨迹，让真实而有效的教学发生。

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