《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语是常用的外语语种之一，其对培养学生的语言表达能力、文化意识和思维品质等有极其重要的作用。因此，在初中英语教学活动中应用“教—学—评”一体化教学模式，通过教师有效地“教”推动学生高质地“学”，并基于引导学生主动参与多元学习活动的思考、探究过程来凸显学生作为学习活动主体的地位，为学生提供具体的、科学的指导，以此发挥学生的学习潜能，其现实意义不言而喻。本文以“教—学—评”一体化教学模式在初中英语教学中的具体应用为核心，以具体的案例呈现为依托，以教学案例反思和总结为载体，探究将“教—学—评”一体化教学模式应用到初中英语教学中的具体方式。
一、案例呈现
（一）案例内容
本案例以农村初中生为英语教学活动设计和实施的主体，以人教版英语七年级下册Unit 2“What time do you go to school？”的第一课时Section A（1a-2d）为教学内容。
（二）教材分析
本单元教学内容是七年级下册中较为基础的部分，主要涉及部分新学英语单词、英语时间表示法、询问时间的句型What time is it？等知识。相对而言，学习难度不大。但在教学过程中，教师需要引导和帮助学生用“past”和“to”回答相应的时间问题，同时循序渐进地强化学生对重难点知识的理解和掌握，帮助学生用本课学习的句型来回答时间及其相关事件。
（三）学情分析
七年级的学生已经初步具备了基本的英语学习能力，并基于自己的学习实情逐渐形成了独有的学习方法。但随着年龄的增长和阅历的丰富，他们的情感世界变得更加丰富，心理也变得更为敏感，遇到不喜欢或不感兴趣的事情时，会表现出更明显的心理排斥。因此，在英语教学活动的设计和实施过程中，教师应以学生的兴趣为切入点和突破点，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生快速融入课堂，在感知英语学习的乐趣中汲取知识、能力与素养。
（四）教学过程
◆创设情境，引出主题
教师：今天，老师为你们带来了一个“新朋友”。它很常见，且在生活中有很多不同的用途。想知道这位“新朋友”是谁吗？接下来，就让你们的思维跟随老师的“谜语”一起来猜一猜它是谁吧！
It has no feet，but it can walk with its hands. It has no mouth，but it can speak to you. It calls Tick， Tick，and Tick every day.Can you guess what is it？
听到教师的“谜面”，大部分学生露出了匪夷所思又充满好奇的表情。沉默一小会儿后，有个别学生举手发言。
生1：It is a clock.
生2：Clock.
教师：It is good.同学们的答案很正确。这个谜语的谜底是“钟表”。确实，钟表在我们的日常生活中非常常见，而且用途也比较广泛。戴上手表，我们能迅速看到当下准确的时间，墙上的钟表能提醒我们到了什么时间要做什么事情，闹钟能叫我们在预设好的时间起床……可以说，钟表见证了我们的生活，钟表也见证了时间的流逝。
◆新知讲授，互动理解
教师：老师手里有个圆形的钟表，上面有时针、分针和秒针。下面，我会拨动手中钟表上的时针指向不同的时间点，并提出对应的时间问题。欢迎同学们抢答。以数列为单位，抢答快且回答正确的小组每次可得5分。
教师拨动钟表时针至六点并提出问题：“What time is it？”生答：“It’s 6 o’clock.”教师再将钟表时针拨动到四点提出问题：“What time is it？”生答：“It’s 4 o’clock.”
教师：现在到了我们的小组挑战游戏环节。老师提问时间，同学们回答时间。
学生分组快速抢答说出整点时间。之后，统计分数，变为小组成员之间的一问一答。慢慢地，学生与“我”之间的问答互动速度变得越来越快，准确率也越来越高。
教师：日常生活中，我们不仅要用到整点的时间，还会用到非整点的时间。比如，我们第一节上课时间为早晨八点二十分，那么，我们该如何用英语陈述这样相对特殊的时间点呢？
学生1：It’s eight twenty.
学生2：It’s twenty minutes more than eight.
教师：同学们的回答非常有创意，也有一定的道理，说明你们是在经过认真思考后得到的答案。虽然得出的答案与正确答案存在一定的出入，但这并不妨碍端正的学习态度，会助力你们在英语学习中创造奇迹的可能。当你愿意专心投入英语学习中，你就一定能有所成长。恭喜你们，说出了正确的答案！其实，在遇到这样的时间点时，可以用三种方式表示。第一种为“It’s twenty past eight.”第二种为“It’s forty to nine.”，第三种为“eight twenty”。比如7:40，我们说It’s forty past seven；It’s twenty to eight；seven forty.
教师：时间让我们有机会学到更多的知识，创造更多的可能。现在是“ten forty－five”，我们一起来玩“时间大挑战游戏”吧！你们拨动时针和分针，提出问题老师回答。接下来，老师拨动时针和分针提出问题你们回答。
学生很快参与到游戏互动中。经过多轮游戏互动和新知强化练习后，学生基本掌握了时间的表述方法。
◆着落重点，消化吸收
教师：在刚才的游戏挑战环节结束前，老师特别拿出了提前准备好的“单词卡”。它的正面是我手写的带音标的单词。你们能根据老师卡片上的图画说出对应的中文吗？
学生1：看起来好难呀！不知该猜哪个英语单词？
学生2：这样只有单词不知道具体是什么意思。
教师：老师发出猜单词的指令后，看到很多学生面露难色。你们再看，老师拿着的单词卡的背后是什么呢？
学生3：哇，居然是对应意思的手绘图！
学生4：老师也太有智慧了，这些手绘图看起来好真实，一看就能明白意思！
教师：那么，现在我们一起来猜一猜吧！
学生在观察
后，说出了对应的中文。此时，我将单元所学的词组“get up”“go to school”“eat breakfast”“take...to”“take a shower”“tell sb. about sth.”一一与
上的中文对应，并鼓励学生根据音标读出相应词组。第一遍，学生的发音明显听起来很生疏，而第二遍、第三遍就慢慢熟练起来了。
教师：从刚开始的陌生到现在的熟悉，其实英语学习是慢慢进步、逐步积累的过程。所以说，千万不要因为担心自己的发音不准确或担心自己学得不扎实而产生畏难心理。只要真正理解单词的意思，掌握发音的技巧，重复练习，一定会从英语课堂上感受到学习的乐趣。正如你们在刚才的英语学习活动中表现出的心领神会一样，快速的反应、积极的互动、细节的推敲、问题的提出、观点的表达等都是你们的进步，这些也都是让老师深感骄傲的地方。
教师：刚才，我们已经学习了简单的词组，那么日常琐事又该如何表达呢？该怎么用一句话表达出我们在认真听课的场景呢？
学生1：At eleven o’clock in the morning，I was in the classroom listening class.
学生2：I am listening class in the morning.
教师：哇，同学们的回答简直超出了老师的想象！回答得太赞了！仅用一句话，就说出了时间、事件和人物，而且对事件的表述也非常完整。那么，我们又该如何用英语表达“我会在几点做什么事情”呢？
学生陷入了沉思。
教师：其实，这对聪明的你们来说，一点都不难。比如，当我问：“When do students usually go to school？”“What time do you usually get up？”时，你们听到意思后，可以这样回复：“They usually go to school at seven o’clock in the morning.”“I usually get up at five fifty.”
教师：现在，我提问题，请每组派出一个学生代表作答。
秉承着“巩固随时进行，难度螺旋上升”的原则，教师鼓励学生在分析、讨论后，合作完成与本课所学内容有关的课堂对话。起初，部分学生不愿加入其中，但在我的耐心劝说和有爱鼓励下，他们终于加入了课堂对话演绎的互动交流中。
◆课堂总结，布置作业
教师：本节课，我们学习了有关“时间”和“固定时间内我们要做的事情”的表达方法。其中，涉及一些常见的单词、句型和语法。只有不断在生活中运用英语、多听英语、多说英语，才能游刃有余地掌握和应用知识，提高自身的英语语言能力。
教师布置作业。
教师：本节课，同学们表现得非常出色。即使有的同学的英文表述不完整、不清晰，但也依然值得肯定。部分同学虽然没有发言，但在整个教学活动中都在认真地听、认真地记笔记，老师也都看在眼里。希望以后的课堂上，每个学生都能大胆发言，积极主动地和老师互动。这样我们的英语课堂才能真正变成“畅所欲言”的课堂，成为大家喜欢的课堂！
二、案例反思
1.“教—学—评”一体化模式的优势发挥，在于对学生兴趣的激发和思维的调动上。在课堂教学中，传统的“直奔主题”式的授课方式会使初中生感到枯燥。而借助歌曲的融入和游戏互动，学生的兴趣能被真正激发，同时能在兴趣的激发中实现心理压力的释放、心无旁骛地学习和自主思维的发散。在本案例中，我观察到学生对英语课堂教学的专注力不足且没有应有的兴趣后，并没有按部就班、机械化地推进教学活动，而是融入学生感兴趣的流行歌曲，意图为学生打开了解英语的大门。
基于此，结合农村初中生的整体英语学习水平，我选择以教学情境和游戏互动为媒介，一方面通过融入歌曲创设学生喜欢的情境，引发学生对“时间”的思考，从而自然而然地引出教学主题；另一方面通过游戏互动，帮助学生在学习新知识的基础上，做到学习与巩固同步，从而为学生正确发音、迁移运用奠定基础。由此，随着课堂内容的逐步拓展和延伸，课堂教学内容的难度层层递进，以情境的创设为载体，教学活动得以顺利实施。在教学活动实施的每个环节，我都有机地融入了学生的过程性表现，无形中成为激发学生兴趣和增强学生自信心的推手，助力学生在学习过程中更清晰地了解自己的问题，认知英语学习应有的态度和方法，最终达到借助评价引导学生掌握知识，借助评价弥补不足的目的。
2.只有学生真正参与到学习活动和课堂评价中，才能真正提升学生学习英语的主观能动性和学习能力。实施“教—学—评”一体化模式，教师还应做到有理有据，即对教材内容有精准的把握，提前预设学生的课堂表现，这将有助于推动学生核心素养评价内容、评价方式的更新，择机应用、有度应用，才能更好地培养学生的发散思维。此次教学活动中，“教—学—评”一体化的教学实践，我是以“教”为引子，以“学”为阶梯，以“评”为推手来设计和实施的，虽然各个环节衔接紧密、流畅，但“评价”部分，由于课堂时间有限，学生互评环节所占用的时间不得不减少，因而致使学生的整体参与度不高，与预设的效果还有一定的差距，这点需要改进。
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