“双减”背景下小学信息技术作业设计策略
“双减”政策实施的最终目的就是“减负增效”，这就要求教师提高对课程资源的应用效率，改变过去盛行的“题海战术”，设计多层次、多形式、多创新的作业。
（一）设计基础性作业，巩固学生的知识基础
不管是信息技术学科，还是其他学科，基础性知识都是不可缺少的，即使“双减”政策实施后教师大幅度降低了基础性作业的比例，但是不可否认，任何类型的作业都需要有基础知识作为铺垫。因此，在推行“双减”政策的过程中，教师需要对基础性作业进行巧妙设计，巩固学生基础知识，只有学生掌握基础知识后，才能向更高的层次发展。在作业设计中发现，一些教师会采用书面的方式让学生死记硬背，只是适当减少了作业的数量，显然这与“双减”政策的内涵是不相符的，有时不仅达不到预期的效果，甚至会让学生对作业产生抵触心理。尤其是对信息技术学科来说，每周的课时有限，如果不能有效设置基础性作业巩固学生的基础知识，很难让学生将两节课的知识衔接起来，甚至影响整个教学效果。因此，在设计基础性作业时，教师需从多角度出发，创新基础性作业的类型，适当增加作业的数量，激发学生学习理论知识的兴趣，为后续的学习奠定坚实的基础。
例如，小学信息技术涉及较多方面的知识内容，这其中就包括“校刊制作”，学生需要掌握的基础知识是“制作校刊的报头，并学会在文本框中添加文字，并且会简单地修饰校刊的版面”，重点知识就是校刊的制作流程。但是本课的基础知识具有一定的实践性，学生既要学习理论性的基础知识，又要练习实践方面的基础知识。在设计作业时教师就需要将理论与实践结合起来。
基础作业一：明确电子校刊的基本要素，即报头、报眼、报体。首先，报头包括报刊名称、报刊号、出版人、日期以及期刊数等，这些可以是真实的，也可以是虚拟的；其次，报眼就是导读栏，需要对超链接进行设置；最后，报体就是除报头及报眼外的其他部分。只有掌握基本要素，才能更顺利地完成一本校刊。
基础作业二：结合校刊的基本要素，设计一本属于自己的校刊，设计的主题不限，如海洋世界、劳动小能手等。可以根据个人能力，确定作业的数量，学生可以准备一篇校刊作品，也可设计多篇校刊作品，用以锻炼自身的能力。
以上的基础性作业内容可以根据学生的情况进行增减，学习能力较强的学生，对基础知识掌握更快，可减少报刊作品的数量；学习能力较弱的学生可与同学合作完成报刊作品，也可适当增加数量，达到巩固基础知识的目的。需注意的是，基础作业作为学生学习的基础，在下节课开始前，教师要对学生的作业成果进行评价与考评，再适当进行拓展，避免学生无法衔接新旧知识。
（二）设计层次性作业，促进学生个性化发展
每个学生的基础能力和对新知识的接受能力不同，教师在设计作业时需要考虑周全，既要保证作业的个性化，又要使作业具有层次性，这样才能满足所有学生的学习需求。具体来说，可设计三个层次的作业，以“1星”“2星”“3星”区分作业难度。“1星”作业是面向所有学生的基础作业，主要是帮助学生巩固本单元的基础知识，需要学生运用基础操作完成作业；“2星”作业的难度相较于“1星”有所提高，不强制所有学生完成，需要具有一定操作能力的学生完成，以提高他们的自主学习能力；“3星”作业对学生的创新能力和操作能力提出了更高的要求，主要面向基础扎实且操作能力强的学生，以发展他们的创新思维。教师应让学生根据自己的能力选择相应的作业完成，将选择权交给学生，以减轻学生的课业负担，使学生在完成作业后产生成就感。
例如，在教学完“快乐的生活”这一单元后，教师可以针对不同层次的学生设计难度不同的作业，并鼓励学生积极完成。“1星”作业：让学生建立新文档，分栏处理文字，并规定排版格式：标题的字体为小二号黑体并加粗，正文的字体为小四号宋体，每段首行顶格，行间距为1.5倍。“2星”作业：在“1星”作业的基础上，将标题设计为艺术字，并为文章添加插图，为图片配上精简的文字，同时插入自选图形，并填充透明色。“3星”作业：学生根据教师提供的运动简报添加图片，并为运动员设计挂牌，根据运动员的造型选择适合的形状。同时教师应针对不同作业提出要求：“1星”作业的排版要合理；“2星”作业的文档要美观；“3星”作业的运动简报整体要搭配，色彩要鲜艳。这样可以凸显作业的层次性，所有学生必须完成“1星”基础作业，鼓励操作能力较好的学生继续挑战高难度，这不仅使学生的知识和技能得到了巩固，还开阔了学生的思维，并且不论完成哪种难度的作业，各层次学生都会因为完成了作业而产生成就感，从而实现全体学生的进步。
（三）设计趣味实践性作业，锻炼学生的信息技术能力
处于小学阶段的学生，常无法保持较高的注意力，但是他们却具有强烈的好奇心，求知欲旺盛，对于自己感兴趣的事物会抱有强烈的好奇心。因此，在落实“双减”政策的过程中，教师不仅需要考虑作业的质量，还要分析学生的性格特点，这样才能真正实现“减负增效”的教学目标。针对小学生的情况来分析，趣味性作业可以显著增强学生的学习兴趣，教师可将作业与学生的生活实际结合起来，生活素材的融入可以在拓展作业内容的同时助力学生实践能力的发展。实际上，信息技术课程知识本就具有较强的实践性，学生要想掌握信息技术技能，就必须将理论与实践结合起来，将课堂知识用到生活中，这样才能实现“学以致用”的教学目标。
例如，“文档的美化”一课主要学习的知识是“文字编辑、添加、改变颜色”等，学生需要在WPS文档中进行操作。在传统的教学模式中，教师会根据具体的操作步骤安排学生进行操作练习，常无法激发学生的学习兴趣。在“双减”政策下，教师需要围绕课程内容，给学生设计生活性、创新性较强的作业。在课堂上教师从名片大小、主要内容、文本框修饰、配置图片等几方面指导学生制作，在布置作业时组织学生开展“我的小小名片”制作竞赛活动，让学生在课后自己用WPS文档制作小名片，名片的内容可以自主设置，从字体、颜色、内容等方面进行合理搭配，也可在父母的帮助下，添加图片、艺术字等其他元素。学生制作完成后，教师要对学生的每项作品加以充分重视，组织学生共同对名片作品进行点评，让学生投票选出最优作品。为了强化学生基本功，教师还可围绕学生的作品，现场制作名片，从描绘文本框的线条，到填充渐变颜色、添加自己的个人照片等，让整个名片变得更加生动，由此让学生眼前一亮，发现自己在完成作业时有哪些不足等。这类充满实践性与趣味性的作业，既贴合学生的实际发展情况，又能大幅度激发学生完成作业的欲望，且整个过程都突出学生的主体性，实现了对学生信息技术能力的锻炼，与“双减”政策的目标相符合。
（四）设计创新性作业，发展学生创新思维
科学技术的快速发展，使社会对人才的要求不断提高，教育领域也迎来了新的挑战，学生的课业压力显著增加，繁重的作业占据了学生大量的休息时间，不仅影响学生的身体健康，还对学生的心理情绪造成影响，甚至很多学生对作业出现抵触心理。因此，信息技术教师也需要积极响应“双减”政策的要求，“以高质量代替高数量”，通过设计创新性作业，让学生享受作业的过程，高效完成作业内容，并且思维能力得到有效锻炼。
例如，小学信息技术课程中涉及PPT知识，PPT在生活的多个领域中有广泛的应用，很多企业会通过丰富多彩的PPT来展示想法和成果。PPT可以将图片、音乐、文字等进行融合，让文本内容更具创新性，更容易吸引人的眼球。教师可鼓励学生课后制作节日、生日贺卡，卡片的内容、文字、图片等信息均不限，学生可以以小组的方式完成，也可自主完成，作品完成后可寻求父母的帮助，打印出来，相互赠送。此类作业既不会增加学生的负担，还蕴含了课堂中所学的知识，作业完成的时间也较为宽松，学生可以在完成作业的过程中不断转化思维，联系新旧知识，创新贺卡的内容，直至完成。当然，创新性作业不仅是对作业内容的创新，更是对作业过程、作业形式的创新，此类作业不是某一个学生的作业，而是一个小组、一个集体的作业，学生可相互合作，分工完成一个作品。这样既保证了作业的质量，又让学生享受了作业完成的过程，想象力、创新能力、信息技术素养均会得到全面提升。
（五）设计作业分步评价措施，发挥作业的激励功能
评价环节是教师在布置作业后必须进行的重要环节，可对学生起到激励作用。“双减”政策下，为了发挥评价的作用和价值，教师应创新评价模式，针对作业的难度、内容开展分步评价，在考虑学生学习水平的情况下，突出评价的综合性，评价以激励为主，方可取得理想的评价效果。
例如，在教学“航天梦喜圆——‘形状’与填充工具”一课后，教师分别设计了三层作业：一是画矩形和椭圆形；二是运用画图程序中的工具绘制不同形状；三是画火箭并填色。首先，教师应进行“浓墨重彩”式评价。教师应多关注基础比较薄弱的学生，发现学生在学习上的进步后及时表扬，以调动学生的学习热情。第一层作业难度较低，大多数学生能够使用形状工具画出矩形和椭圆形，教师应对操作能力较弱的学生的作业予以重视，让学生在完成作业后扮演“小老师”演示绘制过程，对学生进行激励。其次，教师应进行“激励斗志”式评价。教师应根据学生提交的作业寻找问题，让学生互评，互相提出优缺点，由教师进行总结，为学生提出改进的意见。如第三层作业需要学生运用不同的形状工具绘制火箭并填色，有的学生在组合图形时并未将火箭的底座和箭身的边缘重合，对此，教师应指出错误，并提醒学生在绘制时注意细节，指导他们完成修改。最后，教师应进行“快马加鞭”式评价。对于一些在完成作业后仍有余力的学生，教师应鼓励他们挑战难度更高的作业，让他们发挥想象力自由创作，并要求学生帮助有困难的同学，促进学生之间的互帮互助。这样教师不仅尊重了每位学生的学习成果，还进行了多元化评价，对学生的学习态度、操作过程有更全面的观察，以促进学生的综合发展。
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