考试带来的教学改变
对复习考试本身的总结就叫考试带来的教学改变。老师们，记住以下三点就可以写一篇小小的复习阶段的论文。
1、知识点教透
2、题型要捡漏（新）
3、能力拓展要练够
日常的教学，我们注重这三个方面，基本上就不会偏差。
一、知识点教透
1、知识点的生成一定是有过程的。
我们要让这个知识点的生成过程清清楚楚的被看见，只有被看见学生才能够参与。学生不能参与的那都叫做“黑箱”，黑箱里产生的都是黑知识。因此，日常教学老师们千万不要迷恋结果，过程的调整能够带来无穷变化的结果。
2、成果可鉴定
学生的学习成果它是可以被评价、区分等级的，同时这个成果也是能够证明的。证明是否达到了学习目标。
3、结果能运用
学生在学完这篇课文之后，学习到的知识在未来是可以用的。所谓的“未来”就是在相似的学习情境、学习任务，或者是在相似的学习条件下，我们都可以去运用这些结果。
梳理：
知识点的生成是有一定过程的，学生学习了之后，成果是可以鉴定的，可以进行“区分”与“评价”，最后要证实的是学生是否达到了学习目标。有了学习成果之后，这个结果是可以运用的，可以联系自己的生活进行运用，而且真正能够体会到成果运用的各种乐趣，不会再被别人的观点所影响。不仅如此，学生还可以根据自己的学习成果去续写自己的故事。
二、题型要捡漏（新）
日常教学中，老师很容易忽略一些课本中出现的题以及没有平常没有带着孩子们练习一些好题，导致在考试的时候我们小朋友就会手忙脚乱。实际上书本中有一些好题。那么老师们就要带着学生进行读题。一定要记住“带学生读题”＞“让学生刷题”，老师们在讲短文的时候，就可以把短文当做我们热爱的课文来讲，然后进行一定的分析理解，这样一来学生才会运用。
执教方案：
师生共读，一起研究
师生共读之后还能够一起研究，在这个过程中老师一定会发现这道题的难点在哪里，以及如何进行突破。如果没有师生的共读，直接交给学生去刷题，那么老师完成的只有“对”和“错”，学生即便这道题会了，下一题还是不会。而师生一起共读，老师完成的是学习路径的建设，只有这样的路径，学生在未来才能够去应对类似题。
提醒老师们注意，我们要寻找一些题让孩子们拓展的去做，特别是一些非联文本、科普文本，非常注重理性思辨。理性思辨的理解能力、思维能力，是这一轮课程标准的重中之重。
时代在改变，学科在融合。这正是生活中的常态，也正是我们学习应做的改变。因此我们的思路也要有一些改变。学生真正看懂才能运用，这就是我们学的知识跟日常生活的关联。
三、能力拓展要“练”够
能力拓展我们涉及最多的作文板块，作文是各种“综合能力”的综合表现。
怎么练呢？
1、分解
凡是归属“能力”的知识，我们分解着练，效果最好。我们的习作基本上都是一次性布置任务，这是不好的，这就等于把所有的问题推给学生，让学生自己去解决。而我们强调要分解整个写作的流程，让学生逐步与完成每一个片段。一个一个分解着练习学生不会觉得很难，但是如果次一次性完成一个全篇，学生就会觉得很困难。所以我们要化难为易，做分解。
2、示范
分解完最好要有示范，练习的时候没有示范，那么就没有标杆。两种示范方法：一种是准备好样本，让学生更多的看样本中的示范，包括我们在写作练习的时候经常给学生看的例文、回顾的课文，看的时候多看片段，多分析、多分解。第二种是现场示范，例如我们今天的分享就是一种现场的示范。
3、方法
老师在提供示范材料的时候要为学生提炼方法，或者直接使用方法“套”练，套用方法去练一练。
4、反馈
当我们分解之后学生去练了，示范之后学生去学了、给了方法学生去套练了之后，老师们一定要给孩子们一些评价，一些反应，让孩子们知道问题在哪里，如何去改进。
接下来我们来看一个典型案例。
六（上）第八单元，目标：通过事情写人，表达自己的情感。在分析六（上）的时候，我们已经说了，这个目标基本上没有给学生更多的约束。这个单元的习作要求是：有你，真好。它的习作训练点是“写具体”。只有具体的才能够抒发出情感。不管是叙事还是抒情，在六段，它就是要训练一个能力，叫写具体、表真情。
我们告诉小朋友，这一篇作文，它重在表达一种感激之情。
分解写作第一步：让学生直接表达。
①直接书写。直接书写你对这个人的情感是什么，这是方法。
②关联法。可以用关联的方法表达真情，例如：一看见······就想到······
③假设法。可以做个假设，例如：如果没有你，那么会······，用这种方式表达真情。
④引用法。比如说我们表达真情的时候，我们可以先借古人之名，引用一些相关的诗句来表达你的真情。“引用”我们还可以鼓励学生多一个“查证法”。
⑤修辞法。例如排句等等。
让孩子们在这么多种方法中，五选三，自由组合，写一段真情流露的语言。这样一来，我们就给出了句式，再差的孩子都会写。
分解写作第二步：如何写事
请注意，我们这个题目叫“有你，真好”，于是我们告诉学生，“写事”需要做到两件事。
第一，“你”为重。因此我们要让“你”多说，在这个事件过程中有“你”，有“我”，但是“你”一定多说话，你说三句，我说一句。
第二，让“你”多做。“你”做两件事、三件事，“我”就做一个动作。
但是“你”为重，“我”也不能丢，所以，“我”就为辅。“我”做辅助的时候就做一件事，让“我”多想。
这样一来所有的事情，都具体了，而且具体的突出了“你”的好。老师们应该要结合这一次的作文，教给孩子可用的方法。
分解写作第三步：再次抒情
就在我们的课本中，有个语文园地，专门给我们讲了结尾怎么写。
刚才我们已经写了一个事件，所以结尾的时候基于事件已写，有三种方法继续抒情：
1、以“事件”为起点，让感情生发。表示为：从这件事中······
2、以“事件”为亮点，升华感情。表示为：在这件事中，我明白了······
3、以“事件”为拐点，说感情的变化。表示为：从那以后，我每次看到你，都想到你······
让孩子们三选二，自由组合写。花样繁多，全班找不出两篇写的一样的，丝毫看不出套路的痕迹。
这样的教学，学生写出来的情感是非常丰富、有层次的。
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