近年来，为提升课堂教学的有效性，“教学评一致性”概念成为教育研究的热门话题。华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授及研究人员从理论分析的视角概括出“教学评一致性三因素理论模型”。该模型包含由目标导向的“学教一致性”“教评一致性”和“评学一致性”三个因素，它们两两之间相辅相成，组合在一起，构成“教学评一致性”的所有含义。同时，他们提出了“学历案”的概念，旨在为将“教学评一致性三因素理论模型”应用于课堂教学提供一种切实可行的工具。
何谓“学历案”？“学历案”是指教师在班级教学的背景下，为了便于学生自主或社会建构经验，围绕某一相对独立的学习单元，对学生学习过程进行专业化预设的方案。它的基本要素包括：学习主题， 学习目标， 评价任务， 学习过程， 检验与练习， 学后反思。而其中核心的三部分：学习目标、学习过程和评价任务，与“教、学、评”一一对应，高度契合。
初中化学教学作为我国化学教育的启蒙阶段，尤其需要培养学生学习化学的好习惯与思维能力，为今后的化学学习乃至应对未来社会的挑战奠定基础。但在实际教学中，却会存在学习目标不清晰，学习目标与学习内容、学生活动不匹配，缺少基于学生学习结果的课堂评价等问题，使得课堂教学的效率不高，效果欠佳。因此，探索将“教学评一致性”概念应用到初中化学教学中，实现有效教学就显得格外重要。
崔允漷教授说过，“学历案”是一种学生学习的认知地图，一种指向个人知识管理的学习档案，一种在课堂内外师生、生生、师师交流的互动载体，一种供师生双方保障教学质量的监测依据。因此，一份设计合理的化学“学历案”，可以很好地解决上述问题，对提升课堂教学质量大有帮助，是将“教学评一致性三因素理论模型”应用到初中化学教学的有效工具。
基于“教学评一致性三因素理论模型”的初中化学“学历案”设计
在“教学评一致性三因素理论模型”（下文简称理论模型）中，学习目标是课堂教学的灵魂，既是导向，也是终点。对于初中化学教学也同样如此。
因此，初中化学学历案的研究，可以将学习目标作为切入点，指引评价任务与学习过程的设计。
一是基于理论模型的学习目标设计。
学习目标是指学生经历学习后所要达到的认知程度，以及为达到这个程度所需要的方法、过程等。为此，设计学习目标前 需梳理以下问题：将要学习的知识是什么？学生原有的基础是什么？学生可能会面临哪些困难？哪些支架可以帮助学生解决困难？基于以上考虑，我们分三步进行设计。
解读化学教材。理论模型中提出的“学教一致性”，可以表述为“所学即所教”。明确学生要学什么，教师要教什么，是制订学习目标的前提。目前我们采用的沪教版九年级化学教材按主题内容划分单元，系统反映了学科的知识内容，是学生学习、教师备课的基础材料。教材上还设置资料库、拓展视野等板块，以此指引学生进行有效的拓展学习。因此，解读教材、梳理学习内容无疑是设计学习目标的第一步，同时还需要考虑，如何立足教材，又不局限于教材的要求，帮助学生拓展知识面。
依据化学课程标准。所学即所教，仅仅关注学习内容是不够的， 还需明确，学生需学到什么程度，教师需教到什么程度，这就得依据化学课程标准的要求。《 义务教育化学课程标准（2011 版）》 针对初中化学的学习内容，均有详细标准，规定了最基本的学习要求，也提供课程实施建议。另外，《 高中化学课程标准（2017 版）》 还阐述了化学学科核心素养的具体表征。对于初中化学教学也起到了指导作用，可以一并归入中学化学课程的学习目标，以期能够实现化学课程育人的本质内涵，更贴近化学教学的要求。
多角度分析学情。教材与课程标准是统一的，但是学生的学习基础却各不相同，而这会直接影响学习目标的完成度以及通往学习目标的途径。若想让全体学生都达到学习目标，学情分析不可或缺。为此，我们需要通过问卷、访谈、学生档案等从多角度了解学生学习化学的兴趣，分析学生科学知识的原有基础，明确学习起点与既定目标的距离，从而分解学习难点，使学习目标更靠近学生的“最近发展区”，加大实现的可能。
经过对教材、课程标准与学情三方面的研究，教师应该能够全面掌握学生应知、已知、未知、如何知等各个方面，以此为基础制订出的学习目标在内容、程度、方法层面就会较为适恰。
基于理论模型的评价任务和学习过程的设计
学习目标确定后，教师要依此实施教学，具体的学习过程应当如何开展？对于学习过程和学习目标完成度的评价应当如何设计？
一是依据学习目标的评价任务设计。如何知道学生学得怎么样？这需要检测以后才能知晓。评价任务的价值在于将学习目标转化为可评可测的反映学生学习结果的具体学习行为。
怎样设计评价任务？理论模型中提出“教评一致性”，可以表述为“所教即所评”。教师教什么，就应该评什么。所以，评价任务应该依据学习目标进行设计，采用各种方式，课堂提问、随堂测验、学生实验等，评价内容覆盖全部学习目标，旨在完整、全面地了解学生对于学习目标的完成情况，同时也可以帮助教师评估自身教学过程的完成情况和效果。
而且，随着国家基础教育课程深化改革的持续推进，上海教育综合改革走向深入，教学评价也应该更趋于关注学生在真实情境下的问题解决能力、实践能力与综合素养的表现情况。
二是依据学习目标的学习过程设计。课堂中“学生何以学会”，学习过程是关键，学习过程决定了学习目标的最终达成。
如何设计学习过程？基于理论模型中的“教学一致性”，学生所学的内容一定是教师根据目标而确定要教的内容。可以一个学习活动对应一条学习目标，或者一对多，或者多对一。这种对应关系需要在学习过程的设计中根据实际情况灵活调整，最终以实现所有学习目标为目的。
教学要实现学生“真学习”，遵循学生认知发展规律也必不可少，一般按照由简单到复杂的学习行为、由易到难的学习水平来排序。所以，学习过程的设计应具有逻辑性，同一主题的活动之间应相互关联并逐步递进。
三是评价任务与学习过程的相互促进。理论模型中提出“学评一致性”，可以表述为“所学即所评”。学习目标通过学生的学习过程予以实现，由评价任务进行检测。这两者之间既保持一致，又相互促进。
教学是一个动态的过程，在整个学习过程中，教师通过评价任务，持续获取学生关于目标完成度的信息，明确“学生学会了什么”，既方便教师课堂决策，根据情况调整评价任务，又可以根据评价结果，调整下一步的教学过程。学生也可以依此优化自己的学习方式。
综上，基于“教学评一致性三因素理论模型”，探索了初中化学学历案设计中学习目标、评价任务和学习过程协调统一的方法及流程，来实现化学课堂中的“教学评一致性”，提升课堂教学质量，实现有效教学。
案例分析
现以沪教版九年级化学第六章第二节“盐和化肥”第五课时“化肥”为例来具体阐述初中化学“学历案”的设计方法及流程的实际应用。
一是设计学习目标。解读教材，本课学习内容包括：化肥的定义， 常见氮肥、磷肥、钾肥及其主要作用， 合理使用铵态氮肥，复合肥料的定义， 化肥与水体富营养化。
依据《 义务教育化学课程标准（2011 年版）》、上海市初中 化学学科教学基本要求，明确本课的定位：学习化肥的基础知识，引导学生初步认识化肥的使用提高了农作物的产量和质量，化肥的种类和组成对不同的植物起到不同的作用，感悟化学的发展极大地丰富了人们的物质生活，激发学生学习化学的积极性。分析学情发现，化肥这一类化学物质对城市学生来说非常陌生，社会评价褒贬不一，容易造成学生认识上的误区。
综上制订学习目标，其学习逻辑是建立对化肥的认识——探寻化肥性质与组成的关系——应用化肥性质解决问题——完善对化肥的认识。
二是依据学习目标设计评价任务与学习过程。
设计评价任务。评价任务用于检测学习目标，不同内容、难度、水平的学习目标所设计的评价任务是不同的。在检测目标一“学会对化肥进行多角度分类”时，考查的是物质分类的思想，可采用课堂提问、小练习这种即时性评价的方法，快速且有效；在检测目标二“理解常见化肥的鉴别方法”时，考查的是结构决定性质、性质决定鉴别方法的思想， 以及关于物质检验的演绎推理能力，这就适合采用学生实验这种操作表现类的评价，评价学生的行为表现就能检测学习目标的完成情况。
设计学习过程。为实现学习目标，设计了五个递进性学习活动来发展学生的化学思维与素养。活动一、二引导学生从多个角度对化肥进行分类，在分类中认识化肥及其功能。活动三指导学生从化肥性质出发理解使用方法，并基于物质组成理解其性质，从而形成“组成 - 性质 - 用法”之间的联想思维。活动四、五则通过知识的应用，培养学生问题解决的能力和辩证看待事物的价值观，体会化学在生活生产中的重要价值。
学习过程与评价任务的一致性设计。学习过程与评价任务皆指向学习目标的达成，且相互协调与促进。由于评价任务三中涉及多种化学物质的检验，学生明显感到毫无头绪。此时如何调整教学？教师应引导学生重新回到问题本身，即鉴别的依据是什么。学生通过观察、交流、质疑，最终发现物质的性质是该问题的突破口，可以依据性质差异来区分物质。继而引发新的问题：这些物质的性质存在哪些差异，由什么决定？学生发现，活动三已给出了解决方法。学习过程中，问题一次次被转化，学生的思维一次次被激活，原有想法被不断完善、优化，评价任务逐步完成。
化学“学历案” 作为“教学评一致性三因素理论模型”应用到初中化学教学的有效工具，从期望学生“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，不仅能帮助学生记录自己学习的经历及其间的变化，而且能帮助教师监测教学的效果及发展的趋势，其设计方法及流程为“教学评一致性”在初中化学教学中真正落地，实现有效教学提供了实践操作层面的参考。
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