问题链是学生学习中推进思维进程的脚手架，问题是学生思维发展的触发器，它们彼此关联而又有序。设置问题链能够有效克服提问的细碎、离散、低认知及随意等不足，帮助学生完成知识建构，形成整体性思维。本文以三大学科的问题链设计为例，结合实际的案例为教师提供问题链的设计策略。
思维品质作为核心素养的重要内容，反映人的思维个性特征，内容涵盖理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面。
首先，基于思维品质的问题链设计须围绕思维品质的主要内容来开展，并结合学生的年龄与思维发育水平，由简入难，逐步深入。其次，问题链的设计要与教学内容深度融合，切合文本的主题意义。最后，设计问题链时既要关注问题之间的连贯性、层次性和创新性，又要思考学生认知的阶段性和差异性。实现教师通过问题链教学设计帮助学生思维沿链拓展；学生通过解答问题链，能够提高自身的逻辑思维、辩证思维、创新思维能力，使思维品质的培养在小学英语课堂落地。
本文所讨论的“问题链"是一种能够关照到教学内容系统性、整体性、关联性、层次性的提问方式，即通过问题链教学可以帮助学生锻炼思维能力，提升思维品质。
应根据思维品质的表现形式的具体要求提取出思维训练内容，并结合教材匹配出相应的教学设计内容（见下表），以系统培养学生的思维品质。但在具体分析、匹配的过程中，思维品质的表现形式与思维训练内容并非是一一对应，经常会出现相互重叠的情况。
表1 思维品质的表现形式对应的思维训练内容与教学设计内容
在英语学习活动观理念的引领下，结合思维训练形式与内容，问题链的类型可划分为：学习理解类问题链、应用实践类问题链和迁移创新类问题链。
01
学习理解类问题链
这类问题基于基础的事实与信息，教师根据文本内容的基本大意、细节信息等提问，学生可以直接从文本中找到相应的问题答案，此类问题链可起到帮助学生直观理解文本内容的作用。
对应思维品质培养的训练内容主要为：观察、识别、获取信息的能力。例如，在阅读教学中可以提出以下理解语篇类的问题链：
Q1：What is the story about？（观察）
Q2：Where and when does the story happen？（观察、获取）
Q3：Who are the main characters in the story？（获取、识别）
Q4：What happened in the text？（观察、获取）
通过以上理解类问题链的提问，帮助学生梳理文本内容，使学生通过浅层次的理解就能找到答案，帮助学生在思考中形成文本的主要框架，让学生回答问题链的同时锻炼其低阶思维能力。
02
应用实践类问题链
这类问题一般没有现成的答案，学生解决此类问题需要结合自己对文本的思考并联系自己的认知经验，使学生由浅层次问题出发到深度理解文本、由文本显性问题探究到思考文本的隐性问题、由了解文本内容到明晰作者写作意图，在解决问题链的过程中解读文本。
让学生的思维向自己的实际生活靠拢，能够结合自己的生活经历深度解读文本。此问题链对应思维能力培养的训练为：辨析、批判与推断。
Q1：What does the writer tell us about？Do you agree with the writer？（归纳、辨析）
Q2：What does the writer want to tell us？（辨析）
Q3：What do you think of······？Why？（辨析、批判）
Q4：After reading this story， how are you feeling？（辨析、批判）
通过此类问题链设计，主要是训练学生整合和评价能力，对学生的思维能力提出了较高的要求。在具体教学时，教师可以采用“提出问题→学生思考→小组讨论→分享观点”的教学流程，让学生参与到对问题的思考中，进一步提升学生的思维品质。
03
迁移创新类问题链
这种问题链是在学生对文本深度理解的基础上，为了培养学生解决问题的能力，设计的针对文本语篇内涵的拓展性问题。该类问题链一般没有确定的答案，学生需要结合逻辑思维、批判思维和情感态度等形成评价和结论，对发挥学生的个性特点，培养高阶思维发挥了重要的作用。
Q1：What do you learn from the story？（推断、归纳）
Q2：If you were······，what will you do？Why？（批判、推断、创新）
Q3：What will happen next？Why？（创新）
迁移创新类问题链设计具有开放性和创造性。对应思维品质培养的思维训练内容主要为：批判与创造能力，要求学生能个性化解读文本并批判性地评价文本。教师要用欣赏的态度倾听学生对文本的多样性解读，尊重学生的个体差异性。
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