最近一直在和级部的小伙伴准备三年级的大单元展示课，而我所准备的内容是三年级下册第五单元的习作《奇妙的想象》的点评课。我第一次试讲，是在飞刀老师的班级进行的，那节课上得很舒服，孩子们的课堂生成也很不错，甚至还得到了飞刀老师的表扬，可以说那节课后的自己和向日葵班的孩子一样，都很有成就感。
可在第二次试讲结束后，却没有达到和第一次同样的效果，甚至可以说是很失败。明明是同样的内容，环节也差不多，为什么换了一个教学班，最后的呈现的结果相差那么多呢？
一、学情不同
这两次试课的班级，是非常不同的两个班。第一次试讲的向日葵班，孩子们热情开朗，健谈，甚至上课是可以坐着回答问题的，非常自由，再加上平时经常写日记，对于习作评价标准的使用也比较娴熟，所以课堂上的生成很快，相当一部分孩子能够做到在课堂上修改完毕，即使还有一部分孩子没有修改完，也能够想清楚自己的修改思路。
第二次试讲的班级，平时的授课模式多是上课讲评，下课再改，学生没有上课改的习惯，再加上班级整体的特点是课堂习惯好，能够做到认真倾听老师说的每一句话，记住课堂上所讨论的知识内容，所以班里大多数的孩子更善于倾听。这种倾听型选手，或许不能对某个新的知识立马做出反应或判断，但是因为他们善于自我慢慢消化，最终将新知识内化成自己的东西。值得一提的是，第二天一早这个班的语文老师就给我拍了好几张孩子们的习作作品，这些孩子明显比第一稿写得好很多，看来昨天的课并不是无效的课堂，只是因为学生的情况不同，生成的时机不同而已。
二、教师固守已有的授课习惯
本次的展示课是立足了大单元教学的习作讲评课，而本单元又是习作单元，因此，我的授课思路是这样的：
回顾单元核心任务、习作要求——总结单元所学知识，梳理课文中所学的策略——通过梳理表格，总结习作成功标准1、2——列举学生作品，总结成功标准3、4——学生自评，并尝试修改——学生互评，班级展示
这样由学生总结标准，根据标准进行“自评”“他评”一直是我比较习惯的授课模式，小太阳教室的孩子们也比较熟悉。正因为习惯，因此我的习作教学设计也就根据自己班级的情况进行的，而每个班级的情况又并不尽相同。例如试讲的第一个班级就适合这种模式，而第二个班级就不太适合这种模式，不能因为老师的习惯，就要求学生立刻适应一个他们不适应的老师，这是很难实现的。就像之前级部的二喵老师所说，有时候习惯真是害人不浅。
“以学定教”“因材施教”，一直是老生常谈了，直到这一次我才有了深刻的体会。即便在准备公开课的时候，我们设定的大目标可以不变，大的环节也可以大体确定，但是具体的教学手段也是要根据不同的试课班级进行调整的，就算是试课，试的是老师对内容的把控，对目标的理解，而不是试学生。就算是拿来试课的班级，也不能是用来配合老师流程的“工具人”，课堂更不能是无效的，应该让他们学有所得。所以当教师已经发现自己的教学设计或许不那么适合要授课的班级时，要能够大胆取舍，真正做到“以学定教”。
最终，等真正的展示课结束以后，级部的小伙伴纷纷和我说这节课很顺，环节很清楚，孩子课堂的生成也很好。我想，这里固然有学生对这样的模式比较清楚，师生间比较熟悉，配合比较默契的原因，但更重要的一个原因是，通过两次试讲的不同感受，我更清楚地意识到教学的原点来自于学生。
在最终展示的前一天，我重新仔细翻看了班级孩子们的习作，同时思考小太阳教室的孩子们到底需要的是什么，这节课的环节怎样展开孩子们才更有收获，又在飞刀老师的建议下，我在原有的教学设计上，又做出了一些调整。最后的课堂呈现，以及孩子们习作修改后的情况也告诉了我答案：以学定教，真的不是说说而已，是需要我们在平时的授课当中不断践行的！
附教学设计简案
一、教学内容解读
（一）先写后学，在实践的基础上学习写作方法
本单元是习作单元，要学生“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，这个任务对于三年级的学生来说并不是很陌生，那么如何能让学生原有的基础上再进一步呢？从本单元的教材编排可以看出，课文在前，写作在后，即先教方法再写文章。这样固然是可以让学生学会写作的方法，但总给人一种感觉是老师“教出来”的，并不是学生主动“习得”的，因此在本单元的教学顺序上，笔者改变了原有的教材排布顺序，让学生先提前预写，先写文章，再学课文，在实践的基础上体会表达情感的方式，进而达到从“老师教”到“学生学”的目的。
（二）对比阅读学生作品，构建习作评价标准
通过课文及习作例文的学习，可以梳理出以下想象策略：
课文 | 策略 |
宇宙的另一边 | 逆向想象策略 |
我变成了一棵树 | 变形想象策略 |
一支铅笔的梦想 | 相似想象策略 |
尾巴它有一只猫 | 逆向想象策略 |
通过上面的梳理，让学生带着这些方法进行对比阅读，从而引导其发现成功完成本次习作的评价标准主要围绕以下几点：
1、我的故事是一个想象故事，充满丰富的想象。
2、我能够合理运用本单元学到的想象策略。
3、我能够在故事中表达出自己的愿望。
在明确评价标准之后，学生修改一稿，之后小组互评，推选佳篇欣赏。课后布置文章的二次修改。
根据上述解读，本课的学习目标如下：
1、能够写出一个充满丰富想象的想象故事。
2、能够合理运用本单元学到的想象策略，并能够表达出自己的写作意图。
3、能够愿意和他人分享自己的习作，欣赏同伴的文章，发现同学的优点，并根据评价标准，对自己的作文进行二次修改。
二、学习活动设计
【板块一】师生互动，回顾任务
（一）调整师生状态，组织课堂教学。
（二）回顾单元核心任务：为班级专刊《语梦星河》中的“想象岛”板块提供一篇精彩的想象故事，共同编辑出版专刊。
（三）回顾习作要求：
1、写一个想象故事。
2、大胆想象，创造出属于自己的想象世界。
3、写完后，交换习作。说说自己最喜欢同学写的什么内容，什么地方需要修改。
【板块二】回顾课文，梳理表格，构建评价标准
（一）回顾课文所学内容，梳理文章想象策略，厘清作者写作目的
1、检查学生学习单完成情况，学生分享表格内容。
2、根据表格内容，总结写作策略，点明写作意图。
课文 | 作者写这个故事想要表达......（愿望/想法......） | 策略 |
宇宙的另一边 |
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我变成了一棵树 |
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一支铅笔的梦想 |
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尾巴它有一只猫 |
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（补充） |
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4、小组讨论：观察表格，并对照自己的习作，梳理习作成功标准。
（1）引导学生发现，每篇课文都有相应想象策略，从而梳理出第一条成功标准：我能够合理运用本单元学到的想象策略。
（2）引导学生发现，每篇课文都有作者想要表达的目的，从而梳理出第二条成功标准：我能够让读者了解到我的写作意图。
5、对比学生习作，发现其他成功标准：
（1）假如人类可以冬眠
假如人类可以冬眠，那有会怎么样呢？
现在的天气很冷，又在下雪，那么在冬眠的世界里，是不是天气很温暖，太阳又特别明亮呢？
现在的花草树木都枯了，那么在冬眠的世界里，是否小草刚长出嫩芽呢？
问题：这是一个完整的故事吗？【“故事”加粗放大】
总结第三条成功标准：我能写一个想象故事。
出示语段（1）（2）形成对比：
语段（1）：故事不完整，没有故事发生的经过。
语段（2）：故事完整，有起因，经过，结果，情节丰富。
总结第四条成功标准：我能够将故事写完整。
【板块三】修改习作，交流分享，佳篇欣赏
（一）根据评价标准，修改自己的习作。
（二）根据评标标准，组内交流分享。
1、组内互相交换作品，组员依据评价标准打 。
2、组内推荐，获得4的成员将在班级内交流分享。
（三）佳篇分享
【四】修改习作，班级分享
（一）根据评价标准，对自己的习作进行二次修改。
（二）在课堂展示修改后的习作。
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