好问是推动知识增长的起点，有效的学习就是在“质疑—解惑—再质疑—再解惑”的螺旋式思维过程中发生的。
杭州市钱塘实验小学是“生问课堂”教改实验基地学校，有着浓厚的培养学生提问能力的研究氛围。在过去的一年中，笔者尝试从引导学生掌握提问技巧、设计以生问串联的课堂、调动学生提问的积极性三个维度培养学生的提问能力，尤其在生问激励机制方面，采取了“好问特权”“好问上墙”“好问深研”“好问评比”四项措施，收到了较好的成效。
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好问特权——好问牌
为了让学生感受到提问是一件光荣的事，给足学生提问的仪式感，笔者特别定制了一批“好问牌”，并与学生约定举起“好问牌”的同学获得优先发问权，即“好问特权”。课前，课代表将“好问牌”发放到四人小组中，由小组长保管，便于小组成员在课堂上随时使用。
在课前预习中提出好问题者将获得专属“好问牌”。学生预学产生的问题一般记录在数学书上，笔者每天进班的第一件事就是翻看学生的数学书，了解学生提了哪些问题，并告知组长把“好问牌”交给提问质量上佳者。同时，鼓励四人小组课前交流各自所提的问题，比较问题质量，共同决定将“好问牌”交给谁。
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好问上墙——好问角
学生提出的有价值的好问题，但课堂上一时难以解决或还值得继续研究的，就让提问者把问题写在“好问卡”上，置于“好问角”中二次展示（图 2），给学生提供课后继续思考的机会，并以回帖的形式和提问者互动（图 3）。
例如，教学“一个数除以小数”时，例题是7.65÷0.85，笔者任教班级的大部分学生所提的问题都指向算理、算法，任然同学则大胆说出了自己的真实疑问：“我觉得这个得数怪怪的，它怎么会比被除数大呢？”教室里瞬间安静了，其他学生纷纷露出困惑的表情。片刻安静后，便是一阵争论：“是呀，以前学的是整数除法，都是越除越小的，这个算式怎么越除越大呢？”“是我们算错了吗？还是除数的问题？”……
这一知识点本是后续的教学内容，没想到学生在这节课上就提出来了。由于课堂上没有足够的时间来解决这个疑问，于是就让任然同学把问题放入“好问角”，并鼓励其他学生课后分析、研究。学生对此热情高涨，不到一天，“好问角”就被这个问题的回帖（图4）贴满了。另有几名学生自成一组展开研究，分别在生活实例与数学题目中找到了答案，并把研究成果整理成数学研究报告。
一个人思考的力量也许微不足道，但一群人汇聚而成的能量却不可小觑。好问题的二次展示既是对提问者的鼓励，也激发了更多学生研究数学的动力，有意义的学习活动每天都在“好问角”发生。
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好问深研——好问帖
每次单元复习时，我们特设“好问深研”活动，即：从“好问角”中选取一个有意义的问题，以“好问帖”的形式发布在班级微信群内，作为深入研究的对象。选取工作由师生共同完成，标准是：这个问题解决了吗？这个问题还能继续挖掘吗？这个问题你还想继续研究吗？如果一个问题同时符合这三个标准，就会被选中进行再研究。
例如，学完“可能性”单元后，师生共同选出来的好问题是“红球数量是蓝球的 4 倍，摸球时摸中红球的可能性也是蓝球的4 倍吗”。“好问帖”发布后，学生各自组队，各显神通地展开研究。一组学生没有直接展开本问题的探究，而是从掷骰子中寻找答案：在 90 次掷骰子试验中，起初每种点数出现得很随机，但随着投掷次数的增加，发现每种点数被掷出的次数越来越接近（图5），由此得到猜想：两种颜色的球，其数量之间的倍数关系和它们被摸中的可能性的倍数关系相同。更多的小组用学具袋中的彩球进行试验。例如，一组学生特地找了不透明的袋子进行摸球试验，在320次摸球中，摸中红球 251 次，摸中蓝球69次，摸中红球的次数大约是蓝球的4倍。试验结束后，结合查阅到的资料，将试验及思考成果写成报告（图6），并在报告中强调，摸球前不要事先看球的颜色，不然会影响结果的准确性。笔者后来看到一则材料，说有数学爱好者进行抛硬币试验，如果事先决定硬币从哪一面抛出，那么这面落地的可能性更大。学生的研究也让笔者开阔了眼界。
学生组队研究得到的成果，如文章、报告、照片等，择优在教室一角集中展出，供全班学生观摩学习。两个学期中，共举行了四次“好问深研”活动，这样的过程让学生的学习更有动力，让知识的增长更有空间，也增强了学生团队合作的意识与能力。
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好问评比——好问奖
在生问激励机制探索的初期，笔者曾以问卷的形式调查学生“提问后，最想获得哪种形式的奖励”，发现学生想要的奖励不是笔者设想的学习用品等实物，他们既希望获得精神鼓励，如口头表扬、奖状等，也提出了一些新颖的奖励形式，如看电影、免作业、去老师家里吃饭等。为满足学生的真实需求，激发他们提问的动力，笔者对上述奖励形式逐一落实。
平时，组织学生将全班提问情况记录下来并换算成积分，每两个月一评比，按积分高低设立奖项。对每个月都有好问题上墙的学生，颁发“好问标兵”奖；对每个月有多个好问题上墙的学生，授予“好问能手”称号；两个月累计好问题上墙数量前三名的学生，问鼎“好问大师”。每种奖项，奖状上都有不同的评价语（图7），以激励学生多想多问。
每种荣誉称号都有各自的“奖品库”，且设置为隐藏大奖，要求学生以“刮刮卡”的形式拼手气获得，以此更好地激发学生的参与热情。除了这种正式奖励之外，平时也会有一些小奖励。例如，对于学生预习时产生的好问题，在他们所提问题的旁边贴上“提问星”卡片，以资鼓励。
以上几种激励学生提问的机制正在有效运转中，学生提问的劲头越来越大，所提问题也越来越有深度。课上，学生积极思考、乐问善问的景象时时可见；课外，他们聚在一起讨论交流的场景也成为常态。我们欣喜地看到：生问，助推了学习的热情，焕发了学习的活力。
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