如何在英语教学中培养学生的“悟”性

“悟”，竖心旁加一个“吾”字，说明感受事物要用人的“五感”及“心”去体会，并且要用“口”说出来，这样才能达到“悟”的境界，在英语中可用“internalization”来表达。

对语言学习来说，“悟”的能力特别重要，因为语言本身就有“只可意会，不可言传”的特点。因此，培养学生“悟”的能力也是我们作为语言教师义不容辞的责任。笔者在这方面进行了一点小小的探索并由此产生了一些感悟。

一、课堂“留白”——从错中悟

随着新课程改革的深入和教师观念的更新，教师们大都很注重讲评课。讲评时，他们几乎都会统计错误率，注意有共性和针对性的问题，突出重点、难点和考点，而非“满堂灌”。

但让教师感到困惑的是，学生照样一错再错。教师改进教学方法后教学效果仍不理想的原因究竟是什么？经过实践和思考，笔者认为主要问题不是出在教师身上，而是出在学生身上。很多学生在课堂上虽然认真地听和记，但没有真正参与到课堂教学中来。

笔者针对讲评课做了一个“小实验”：

课例1：核对答案后，逐一讲解错误率较高的几道题；

课例2：核对答案后，把错误率高的题号写在黑板上，并附上正确选项，让学生讨论错误的原因。

课例3：先不核对答案，只把错误率较高的题号写在黑板上，让学生讨论、思考正确答案是什么。

笔者发现，课例1中的学生有懒散、厌烦的情绪；课例2中的学生参与热情较高，课堂气氛活跃，但是因为已经知道了正确答案，所以讨论并不深入；课例3中的学生积极性最高，讨论非常热烈，而且不仅仅局限在本组，组与组之间也有交流。

可见，如果教师在评讲的时候把答案“藏”起来，反而培养了学生发现、分析和解决问题的能力。久而久之，学生的自主学习能力自然会得到提高。

二、点到为止——从疑中悟

按照惯例，每年5月是高三年级进行专题指导的时间。此时，教师要总结各个题型的解题技巧和注意点，并配合练习进行指导。但是，很多教师，包括笔者，都觉得这个环节收获甚微。为此，笔者反思了过去的做法，尝试了一种新的方式，效果不错，学生也反响良好，那就是“点到为止”。

所谓“点到为止”，指的是教师通过恰当、适时的引导，让学生通过自读、自悟来总结做题方法，然后在这些经验的基础上进行有针对性的训练。

例如，在指导学生做阅读理解题中的主旨类题目时，笔者利用投影仪呈现前几次练习中遇到的同类题目，组织学生进行讨论，思考解答此类题目时应该注意些什么。经过几堂课的练习，学生基本上把主旨类题目的解题技巧“悟”出来了。

毫无疑问，这样得来的知识，学生肯定能记得更深刻、用得更灵活。

三、感受美文——从赏中悟

笔者曾经在高三年级大胆进行了“美文诵读”的尝试，一方面弥补旧版教材中文学作品相对匮乏的缺陷，另一方面带领学生进一步领略英语之美，感受文化差异，拓展视野，扩大词汇量。

新教材的启用让学生接触到了更地道、更真实的新鲜语言材料。例如，译林版高中《英语》选择性必修一的话题分别是饮食文化、音乐作品、绘画流派、诗歌鉴赏。

在教师的引领下，学生通过一系列主题阅读活动，不仅可以深入探究主题意义，开展理解、迁移、创新等活动，而且还能品味到文章用词的精确、句型的多变、修辞的生动、意境的深邃。

与新教材配套的英文版《芒果街上的小屋》《贝多芬传》《愤怒的葡萄》等耳熟能详的经典文学作品，又给学生提供了高品质的课后拓展读物。教师通过布置阅读任务、指导摘抄、开展课堂讨论分享活动等方式，确保文学欣赏真正落实到位，学生的语言能力、文化修养和思维品质也能在不知不觉中进步和成长。

在英语教学中关注和培养学生的“悟”性，可以让我们的课堂更自然、更生动、更真实。也许，我们应摒弃浮躁，回归语言学习的自然状态，多一点感悟、多一点沉浸、多一点思考。

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