中学英语教学中有相当一部分学生由于各种原因，英语学习比较困难，渐渐地形成了心里障碍。因此，指导学困生改进学习策略，帮助他们走出困境是十分必要的。而且据调查，成绩优秀的学生比成绩不理想的学生更善于运用学习策略。
由此推断，学习成绩不理想的学生比学习成绩优秀的学生更需要得到学习策略的指导。一方面，前者可能对学习策略知之甚少，需要增加这方面的知识和训练的机会；另一方面，他们有可能是策略使用不当，有必要及时提醒他们，并帮助他们纠正不当的策略。因此，学习策略的指导是多维度的，这对于教学任务较重的中学英语教师是一项挑战。
要有效地指导学困生的英语学习策略，首先要研究学困生的心理活动和学习特点，从消除心理障碍着手，减轻学生的心理负担，指导正确的学习方法。
一
了解学困生的学习特征
学生在学习上的差异之一是学习策略上的差异。有些学生的学习策略是不可取的。例如他们在记忆单词时，总是边读字母边记单词，其结果往往不能将单词完整、准确地记下来；他们在表达句子时不能将其主语和谓语动词一致起来，往往考虑了时态，忽略了语态，记住了语态又忘记了语气，很难完整、正确的表达一个句子，更不用说综合运用能力了。因此，教师应在传授知识技能的同时传授学习方法，要引导学生把自己的学习方法作为研究对象，要教育学生重视研究和改进自己的学习策略，提高运用科学的学习策略的自觉性。
二
因材施教，训练高效英语学习策略
1.充分利用感觉器官，培养科学记忆方法
认知法主张外语教学中要充分发展观察、记忆、思维、想象等智力因素，强调认知规律指导掌握外语交际能力。记单词是学困生普遍存在的一个困难。教师在教生词时要充分调动学生运用各个感觉器官，使他们从读其音、观其形、释其义几个方面有地放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每一个单词。让学生在理解课文内容的基础上背诵课文，采取归纳段落大意，尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵结合的方法。
2.培养自学能力，提高课堂效率
教师要培养学生自学能力，帮助他们制定切实可行的学习计划；指导学生课前预习，提出一些思考内容和要求，让他们有的放矢地预习，这样有利于提高预习效果和听课效率，减轻课外学习负担；要指导学生做好课堂笔记，便于他们课后自己复习；要指导学生在自学过程中正确使用工具书，参考书；指导他们找出问题并自我解决问题。独立作业是对所学知识运用的实践活动，教师对较难的课外作业，在课堂上可以加以解释说明，使后进生在运用知识的实践过程中汲取适合自己的学习策略，解决有关问题。
3.因人而异，因材施教
不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。差异因素之一是班级教学的集中性。解决差异的有效办法就是对学困生进行个别辅导，因材施教。教学中对于学困生要放低要求，从最基础抓起。我们可以从以下几个方面着手：
（1）适时适当的对学困生进行不同层次的（如小学至初中等）基础知识的补缺。
可在以旧带新、以新复旧的教学中进行。如在高中学习分词时，涉及语态和时态，这给学生接受新知识，带来一定困难。此时可给他们进行时态、语态的补习，为学困生接受、理解、掌握新知识扫除障碍。
（2）重视作业信息及时反馈。
采取课外面批手段与学困生个别进行信息反馈交流，针对性强，有效性高。教师在面批中要教育学生重视和不断改进自己的学习策略，运用科学的英语学习策略逐步培养良好的英语学习习惯。
（3）演示解题思路及过程，引导学困生领悟学习策略。
例如有这么一道题：
_____good advice it is !
How B. How a C. What D. What a
许多学困生可能不会正确解答，有的即使答对了，也说不出所以然。
英语教师可以通过启发，首先肯定这是一个感叹句，并找出主语和谓语it is，分析感叹句基本结构What/How开头,列出以下句式：
What + （a/an +）n. + S + P+!
How + adj./ adv. +S + P +!
显然，以What开头的修饰名词，以How开头的修饰形容词或副词，或者整个句子。例句虽然有形容词good，但它修饰advice，与How开头的句型无关。因此，首先排除A项和B项。因为advice这个词是不可数名词，不能加不定冠词，故排除D项，因此正确的答案只能是C项。这样解题能使学生逐步形成正确的解题思路。
三
指导学习策略与非智力因素培养相结合
中学生的兴趣日趋于广泛，情感较为丰富，但意志相当脆弱，他们往往凭自己的好恶来对待学习。学生对某学科教师的信任会直接导致对这门学科的兴趣；反之，则会导致对该学科的冷淡。情绪方面更是变幻无常。情绪高涨时，学习到深夜；情绪一低落就什么都不想学。针对这种情况，教师除加强对学生进行外语学习的动机作用和目的教育外，更要用自己的工作热情和责任心去关心帮助学生，以博得他们的信赖，使他们“亲其师，信其道”，乐于上进。同时配以适当的教学激励手段，使学生体验到成功的喜悦，学生就会因此而喜欢英语。只有学生有了渴望学好英语的心态，他们才会乐于接受一种好的学习策略。
四
指导学习策略与培养学习能力相结合
学习能力包括观察力、记忆力、思维想象力、创造力等。一个学生，如果缺乏必要的能力，及时懂得一定的学习策略，对他学好英语仍不会有多大帮助。相反，要是他具有相当强的能力，再加上科学的英语学习策略，则定会如虎添翼。例如教师向学生讲解句型It takes sb. some time to do sth.（某人花……时间做某事）的用法，能力差的学生，即使死记硬背了这个句型仍不会熟练运用，或者稍有变化就无所适从了。
有这样一道习题：
How long did it ______ you to walk to the cinema ?
take B. cost C. spend D. pay
学困生就找不出此题答案A，而那些能力强的学生不仅记住了该句型，还能联想到另外几个表示“某人花……时间做某事”、“某人花……3钱买某物”的句型，能力与策略是相辅相成，互为作用的。能力为策略的运用提供可靠保证，而科学的策略又会促进能力的发展。
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