教研员如何做教师专业发展的助力者

教师专业发展是教师职业生涯中的重要组成部分。教师的职业素养是多种影响因素的综合表现。其中，教研员在教师专业发展中起着非常重要的作用，是教师专业发展的助力者。如何让教师不“烦”教研，积极主动开展教研活动？教研员需要注意以下四点。

不厌其烦，激发教师专业发展的活力。教师的专业成长需要内驱力。然而，对于青年教师、骨干教师、名教师等来说，他们的内驱力可能不尽相同。对于青年教师而言，立足课堂教学，研究教材教法，让学生喜欢上自己的课，这就是满满的成就感。教研员可以帮助青年教师研究教材和教学方法，提高课堂教学质效。对于骨干教师而言，具有一定的教学经验，此阶段很容易产生职业倦怠：部分骨干教师会放慢专业成长的脚步；有些教师取得一定职称后可能会找不到专业成长的新方向，甚至放弃专业成长。所以，教研员要助力骨干教师在产生职业倦怠前，激发其专业成长的动力。名教师深耕课堂数十年，形成了一定的教学风格，但需要教研员辅助他们对自己教学风格进行研究，形成可推广的教学范式，这才是教育的宝藏。教研员要不怕麻烦，为不同专业发展需求的教师提供有针对性的帮助，激发他们专业发展的活力。

剖烦析滞，解决教师专业发展的难题。专业成长不是一帆风顺的，教研员可以针对教师遇到的困难，剖烦析滞，助力教师成长。小陶老师对习题讲评课的教学就存在困惑：如果每道题目都讲，会做的学生有意见，认为浪费时间；如果挑着题目讲解，又怕有些题目部分学生不懂，导致产生知识漏洞。这让小陶老师左右为难，于是找我寻求帮助。我建议他先对班级学生进行分组，任命有意愿的学生为小组长。每次习题课前，先让小组长组织小组开展错题研讨，这个过程可以解决大多数问题，也能提高学生团结互助的品质和组织协调能力。如果还有解决不了的问题，小组长之间进行交流，又可以解决一部分问题。最后剩下的题目就是全班学生的共性问题，再由教师统一解答。小陶老师将信将疑，但经过一段时间的尝试，发现事半功倍，不仅提高了学生有效学习的水平，也及时发现了学生的问题，为后续教学改进提供了方向。

省繁从简，探索教师专业发展的路径。一线教师日常工作繁杂，除上课和批改作业外，还要承担许多事务性工作。所以，常有教师反映：并非不想参加教研活动，而是事务性工作繁多，难以抽身。因此，作为区域教研活动的策划者，教研员应该精选、优化区域教研活动策划，避免出现形式化、套路化、空泛化的教研活动，让教师逐步实现“‘烦’教研—‘来’教研—‘爱’教研—‘勤’教研”的转变，在每场教研活动中都有实实在在的收获。

妙语解烦，排解教师专业发展的困惑。生活即教育。教师也是生活中的凡人，也需要应对各种生活琐事。有时候，教师在生活中遇到的困难或负面情绪可能会无意识带到工作中来。小何老师的教学能力非常强，在一次专业大赛中脱颖而出。他原本要参加晋级的业务比赛，但是因家庭琐事，突然提出弃赛申请。我十分惊讶和惋惜，于是多方面了解情况，并与其家人进行了多次交谈，化解了因沟通不畅导致的矛盾，也帮助他与家庭成员建立了比较好的沟通。最后，他取得了比赛第一名的好成绩。他说：“此次比赛最大的收获不是第一名，而是让我明白了有效沟通的重要性。”这件事也给教学经验丰富的他上了一堂生活的课。

教研员与教师之间不是上下级的关系，应该是朋友。所以，教研员在助力教师专业发展的同时，也需要不断提升自我，与教师共生同长，做好其专业发展中的助力者，当好教师专业成长的合伙人。

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