研究新课标理念下的语文命题思路

1.考试命题以情境为载体

《义务教育语文课程标准（2022年版）》评价建议·学业水平考试·命题要求：考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。日常生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式。

这就是真正指向“运用”的检测，符合新课标“语言文字积累与梳理”学习任务群的定位和功能，符合核心素养目标追求。

例如，结合语境根据拼音填写完整词语。

这样的命题启发我们教师，在复习字词句时，首先不做机械式抄记，抓紧“运用”这一命脉做文章。有两种思路，一是教师研制这类的复习题供学生巩固提升，二是给出样例，让学生自己互相出题练习。最好是第二种思路。

2.阅读理解类考查能力

从题型看阅读理解的分类和能力检测点——文本类型，可分为：

文学类和实用类（连续性文本和非连续性文本）

从题型看阅读理解的分类和能力检测点——题目类型，可分为：

（1）信息提取与甄别类（信息提取和甄别类。这类阅读题要求学生做到读书细致，养成圈画对应内容中关键信息的习惯）

（2）观点生发与表达类（这类阅读题要求学生熟练运用确定重点和转化策略，养成有理有据（关键依据来自文本，也有的来自生活经验）表达观点的习惯）

（3）内容梳理类（这类阅读题考查的是学生对文本结构、思路、线索梳理把握的能力。每篇文章都是结构化思维的产物，围绕表达意图，建构思路，安排线索（情感变化、时空顺序、分类……）。教师需要帮助学生对不同文本一般的结构、思路、线索做出分类概括，形成匹配图式。根据提示圈画关键信息也可以帮助学生准确做出梳理）

（4）转化创造类（这类题检测的是学生能不能学以致用进行表达，要熟练运用联结和转化策略。再比如“学着写一两句话”这种题目，也属于此类）

这四类既可以四文学类，也可以是实用类

（5）情感意义领悟类（这类阅读题要求学生能够既入情入境（设身处地），又能够综合相互关联的信息，进行深入思考，形成有理有据的判断和理解。）

（6）语感实践类（语感实际是语文综合素养的体现，并不是简单指语言的直觉，而是指能够心系文本的整体语境语义，自觉参与到以语境语义为导向的语言文字运用实践中。这类检测题需要学生能够熟练运用联结、预测等阅读策略）

（7）鉴赏品味类（语类题指向的是对文章是怎么写的赏析（包括词句段匠心运用、有特点的结构思路等）。表达意图需要选择合适的表达方法、策略，运用适切的语言材料和形式。这类阅读题检测的就是学生对语言文字运用效果的领会）

这三类属于文学类

强调：避免大量无效刷题；借助题型帮助学生理解意图并分类把握；形成元认知基础上进行练习提升（判断类别-启动图式-运用方法）。

3.习作表达题型多样

题型可分为：纪实类、想象类、感悟类、应用类

作文复习做好三件事：

（1）引导学生回顾和梳理自己六年级作文情况。在作文复习时，教师先引导学生将六年级一学年的作文进行分类，然后根据分类，让学生对自己不同类型作文的学业成就进行评价（教师分别给出评价标准），让学生既能够对自己的作文能力水平有基本判断，又明确自己复习时需要努力的重点方向。

（2）用一次精心设计的创意写作任务撬动“多样表达”。作文考试题型主要有四类，复习时为了考试每一类都让学生写一篇两篇并不是合适的做法。教师可以精心设计一个创意写作任务，将四类作文表达所指向的评价要点都融进去。例如用书信的方式，分享小学生活里记忆最深刻、感悟最真切的一件事，并在信中幻想二十年后的一个情景。

（3）利用好一次模拟考试。模拟考试要让学生学会在阅读作文要求时圈画关键词，并根据关键词进行内容选择、写法构思，写好后，从习作要求和成功标准理解等角度，引导学生进行自我评价和诊断，总结新的经验，形成新的智慧。

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