以学习项目为载体：任务组织形式的新发展

《新课标》在“以任务为导向”之后，马上提出“以学习项目为载体”，正是要突破篇章、课时教学的局限，“吸纳项目学习的精髓”［9］，为学生语文素养发展编织目标更远大、任务更系统的教学蓝图。项目学习一般被认为是一套基于杜威实用主义教育思想的、倡导“在做中学”的教学方法。“它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。”［10］与传统的讲授式、设计式教学相比，学习者在项目学习中将面临一个整体的、复杂的研究任务,并且（可能）是跨学科领域的、整合的。这种任务的定义往往是不完善的、劣构的，需要学习者进一步定义任务和分解任务，以便按计划开展自己的学习活动。同时，为了保障远景目标的达成，学习者将被允许拥有持续性的研究或学习的时间以及更多的协作学习机会

《新课标》虽然在学习任务群“设计依据”一节提出“以学习项目为载体”“若干学习项目组成学习任务群”，但究竟通过怎样的方式才能把一个个小任务编制成“学习项目”？限于政策文件撰写体例等原因，则语焉不详。事实上，已有研究者开展过相关探索，只是因为教学观不同、出发点不同、话语模式不同而采取了不同的称谓，典型的如“学历案”研究［12］、大单元教学、专题教学、主题教学、语文综合性学习等。究其本质，它们都是通过创设真实而复杂的学习情境，多向度整合教学材料与内容，编制集“学、评、教”于一体、集学习者知识和经验于一体的“周期性模块组织”，以此作为课程实施的基本单位，来培育学生语文素养并展现其学业成就。这些“周期性模块组织”就其追求的长远目标和学习任务的组织形式而言，均可视为某种语文学习项目。排除概念驳杂造成的纷扰，仅从目标取向上对研究者的实际行动加以分类，大致包括三种：

1.文本研究取向的学习项目。根本目标是教会学生像语文教师（研究者）一样对经典作品建构结构性的深度理解，并在此过程中发展书面和口头语言表达能力，典型代表是专题教学。

2.创造表现取向的学习项目。根本目标是通过创作并展示个性化的学习成果，培养学生的语用能力和创造性思维。这类项目大多从一组内隐的概念框架出发，设计一系列用以引领学生创作过程的学习任务，为学生搭建生成作品的脚手架，并提供资源、媒介、专业指导与学习评价等方面的支持。

3.综合实践取向的学习项目。这类项目重视间接经验和直接经验的结合，根本目标是培养学生在真实情景中发现、探究和解决问题的能力。其特点是融学科课程、活动课程和隐性课程于一体，利用校内外学习资源，以调查研究、社会实践为主渠道开展。

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