作为一个教师，有谁会愿意承认自己是一个不会教的教师？不少老师教学多年，知识点很熟了，课上得很潇洒，学生的学习成绩不错，一切皆大欢喜。如果学生“不给面子”，没有好成绩，领导不满意，家长不信任，同事不佩服，自己也会很委屈。
有一些老师，非常敬业，知识点讲了一遍又一遍，强调了又强调，学生就是不领情，记不住！这种教师的敬业还表现在晚上给学生批改作业很晚，因为给学生布置了很多训练性的作业，他不会舍得也不放心学生之间互相批改。自己必须事事亲历而为，弄得学生每天听讲，每天做作业，每天还是重复性地犯错误。
还有一些老师，讲的课一点趣味也没有，学生坐在那儿听课是一种受罪。
在大多数老师观念里，认为自己只要讲了，学生就该会。但这种假设没有一点科学依据，若果真如此，全世界的人就没有差别了。
以上这些都不能算是真正会上课的老师。真正会上课，就是能随时抓住孩子的心。怎么才能做到呢？
制造课堂教学的神秘感
当我们什么都替学生想好了，都做了，他就没有了动力。就像小孩子都觉得别人家的东西好吃，因为自己家的饭都吃腻了。
上课也是一样，我们要不时地改变形式，我们要把学生当成课堂的主人，他们爱吃什么，喜欢以什么样的方式接受知识，我们得搞明白。要想达到良好的课堂效果，不是以我们喜欢或习惯的方式去讲课，而是以他们所喜欢、接受的方式去组织课堂。
有时，遇到比较简单的单元知识，我就让学生竞标，先制作课件，备课，然后我从中选优，让准备得最好的学生去讲；有时，我会说，这节课，只要找到一种模式，就很容易学会，看看谁最早找到；有时，我会让学生通过给录像配音练习对话和句型；有时，在习题课上，我让有问题的学生点名自己最信赖的同学给她讲解，因为学生的思维也许是一样的，更能帮助他们解决问题。学生因为参与了，所以很少有机会走神，也会积极主动地学习。
制造课堂教学的趣味感
只要是个老师，课堂就会伴随我们的职业生涯。如果，在这个场所我们不快乐，那真是太失败了，受连累的还有那些可怜的学生。
同样是报告，有的专家能给我们带来的是极大的快乐，而有些报告，我们也感觉到很重要，可讲解人的平铺直叙让人昏昏欲睡。
一个很有名气的英语培训机构在招聘教师时，有个很奇怪的方法，那就是不要讲英语，不要讲什么观点，只要你可以一直不停地讲半个小时笑话，你就被录取了。因为他们认为一个能善于讲笑话的人就是一个积极主动、乐观向上的人，一定能给课堂带来生命力，带来激情，带来快乐，学生就会很愿意学习。
一个老师对学生的影响，先是态度的影响，再是知识的影响。英语学习本来是枯燥乏味的，英语老师必须是积极幽默有趣的，我们就用英语教师的幽默风趣去改变英语学习的枯燥乏味的，让孩子体会学英语的乐趣。其他学科也是一样的。
让学生体会成功感
面对不好的教学效果时，大多数教师还是想做出一些改变的。可是，该改变什么呢？改变学生人数吗？让那些学困生离开班级吗？改变学生的智商吗？改变学生的家庭背景吗？好像都不能。
我们在教的时候，一定要考虑什么是能改变的，什么是不能改变的？能改变的，怎么改变？对于不能改变的东西，只能接受。人最大的不快就是来自不能接受不能改变的事情。做教师一定要接受有的学生的智商是不能改变的。
改变先从自我做起，改变自己的教法，自己的学生观，自己的笑容，教给学生学习的方法，让学生找到成功感。仔细想想，每天我们是在给学生讲解题的方法还是学习的方法？如果我们只是告诉了学生解题的方法，那么学生可能会一对一地套上解题方法，做出相似的题目。但是如果我们教给了学生学习的方法，他就可以举一反三，遇到相似或不同的题目，都能让迎刃而解，而且这种学习方法会让他走得很远，解决很多问题。
做任何事情都要找到方法，否则就别做。教会学生，如果你找得到方法，你就找方法，如果找不到，你就去模仿别的有经验的老师是怎么做的。学生的学习也是如此，必须让他拥有良好的学习方法，如果他有，很好，如果没有，刻意去模仿那些学习习惯好的孩子是怎么做的，否则你浪费了时间和精力不一定达到良好的效果。
现在大多数孩子上学的规律就是：上课听讲，放学做作业。做作业时，翻开书就找答案，找到就抄。从不复习，更不会翻开书预习。他所做的，就是在课上听课，回家就训练，根本没有自我学习的过程。我们有义务和责任告诉学生该如何学习才能节省时间，提高效率。如何复习，如何预习，如何听讲，如何归类，如何记笔记，如何发现问题和解决问题。
通常很多老师会布置背诵的作业，那么长的课文或古文，学生闭上眼一句一句地背诵，不去找其中的规律，不去想记忆的方法，死记硬背，既浪费时间，效果又不好，会很快忘记。如果我们帮学生分析文章的结构、顺序、关键词，那么就会大大降低学生记忆的时间和提高记忆的效果，而且他在以后记忆东西时，运用到这种方法，更能品尝到学习的成功感。
真正的好老师，是心中有学生，乐意为学生成长服务的老师，他不会以我为中心之陶醉于自己教的精彩，而是关注学生是否学得快乐和成功。
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