语文教学不是教语文，而是教儿童学语文

苏霍姆林斯基曾对一位物理教师这么说：“你不是教物理的，你是教人学物理的。”

北京十一学校校长、语文特级教师李希贵对来考察的兄弟学校的老师这么说：“我们不是教课的，是教人的。”

由此，完全可以演绎出这样的情境，对语文教师这么说：“我们不是教语文的，是教儿童学语文的。”

我以为，这就是核心素养下的语文教学。

大家一定会质疑：苏霍姆林斯基那个时代，还没有核心素养概念呀！是的，那时还没有核心素养概念。不过，没有核心素养概念，不等于没有核心素养存在啊。核心素养早就在学生的心理结构中、在学生的语文学习和学生的生活中活泼泼地存在着。如今，作为一个概念提出，让我们方向更明确，目标更坚定，行动更自觉。对核心素养不应有神秘感，而应有亲近感。

“语文教学不是教语文的”，绝不是对“教语文”的否定，而是对语文教学的深度认知、重新发现、再次定位。“教儿童学语文”正是语文教学的核心素养观，其主旨是人，是儿童。不言而喻，核心素养是关于人的，人才有核心素养；核心素养是为了人的，为了人的核心素养的培育与发展；核心素养的发展是主体行为，核心素养是人自已成长、发展起来的。离开人，哪有核心素养可言？即使有什么核心素养，又有何价值和意义？教儿童学语文，让儿童在语文教学中站立起来，让目的性主体性、创造性凸显出来，这样的语文教学才是最有价值的。

是的，语文教学常常有这样的现象：只看到语文教材，看不到用教材学语文的儿童；只有语言文字，看不到儿童在语言文字里的情感、思维和心灵；只有语文教学过程，看不到教学过程中儿童的学习。我们常说，让学习看得见，可看不见儿童，学习怎么能看得见呢？我们还常说，让学习真正发生，可儿童是怎么学习的还不清楚，学习怎么可能真正发生呢？

让教材里的儿童与教室里的儿童相遇、对话；让儿童在教学过程中活跃起来，在丰富、复杂的情境里探究、体验、思考才会有真正的语文教学，或曰真正的语文教育。

不仅如此，“教儿童学语文”，至少还有另外两层意思是“儿童学语文”。是“学”，而“学”是儿童自己的行为，不是被动的，更不是被迫的；“学”，也绝不是做题目、考分数，学语文的方式是生动活泼的，内容是丰富多彩的。“儿童学语文”的最佳状态、最美姿态是渴望学习、生动活泼地学习。二是“教”儿童学语文。语文教学，只有学，没有教，不是真正的语文教学。儿童学语文需要教，不过需要教师智慧地教。智慧地教，是与儿童一起学，是把自己当作儿童与儿童一起学智慧地教，是“不教之教”。

如此，语文教学诠释了一个学术观点：文学是人学，教育学是人学，语文是儿童自己的语文，语文教师的语文教学是“教儿童学语文”。

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