1、合作学习发生的条件及新合作学习的基本原则
1）有专家提出，有效小组合作学习发生需要前提条件:
1)建立积极的相互依赖；
2)进行面对面互动；
3)明确个人责任和小组责任；
4)有意培养人际和小组交流技巧；
5)小组自动化运作、及时总结反思。
合作学习要处理好三个关系
合作的起点与终点之间的关系；
合作的手段与目的之间的关系；
自学与合学的关系。
合作学习的发生条件：
1.合作是有需求的合作；
2.合作是需要资本的；
3.合作是需要平台和资源的；
4.合作的目的和形式是多元的。比如基于求同的合作，基于求异的合作，有分工的合作等）。
2）新合作学习的基本原则
（1）合作学习必须建立在独立思考、自主学习的基础上；
（2合作学习必须给予充足时间；合作学习的内容必须科学选择，并不是所有内容都适合或需要合作学习；
（3)合作学习形式有同桌合作、小组合作、多组合作、集体合作等，虽各有利弊，但笔者认为同桌合作学习效率最高；若采用小组合作，分组时应采用“小组同质、组内异质”分组方法，同时建立真正的合作小组；
（6）学生合作学习时，教师应当好“合作学习的巡视员”，当好“合作学习的首席顾问”。教师要引导学生严格遵守小组规章，学会尊重别人，学会倾听、学会表达；学生展示结束后，教师要陈述自己的观点；教师一定要对活动时产生的多元答案进行评说，对学生感悟不到的地方，应给予阐述、应给予精神引领；
3）小组有效讨论5个细节
细节1:始终保持一人说，其余人专注倾听，防止都在自言自语、都在说根本没人听现象出现。
细节2、有主持人主持的有序讨论，如组长讲(依次讲、重点讲)，组员听；学困生讲，中等生补充，优等生总结；中等生讲，卡壳时组长提示，学困生听不明白时及时追问。
细节3、讨论进行到一定阶段时，必须有对讨论观点、结论进行总结阶段。组长明确答案，组员做好记录，答案明晰化。防止出现各说各有理，组员不知道到底哪个答案对，哪个答案更科学、更合理(只答案多元化，缺少答案最优化)。
细节4、小组讨论发言规则：记忆型的知识，让两位同学讨论，增加记忆效益；理解型的知识，学生四人一小组讨论，让C类同学开始，B类和A类的同学依次补充，让不同的学生完善自己的理解；运用型的知识才会全组讨论。
引入“发言卡”，有发言卡的同学才可以发言，控制优等生的话语霸权。
2、学会倾听
听的层级:听见，听清楚，听明白，听出连接、感悟。
1）聆听的举办要求:听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；深度聆听，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌。
2）倾听的基本礼仪:
(1)体态语言：看着发言者。点头（或摇头）。竖大拇指、鼓掌。身体前倾、微笑……
(2)如果没有听清楚，再询问同伴或教师：“对不起，我没有明白，能不能请您再讲一讲？”．“XX，是不是这样……不知我理解的是不是正确？”．“X X同学，我没有听清楚，你能不能告诉我一下……”．“X X同学……意思是不是这样……”
(3)如果有人这样问你，你应该满足他的要求；
(4)．当你发现其他组声音太大，影响了你们的讨论时，可以提醒：， “请你们轻一点儿……”
(5)当有人这样提醒你们时，你们也应该调整自己的声音。(6)耐心听完发言者的发言，一般不轻易打断。
3）学生倾听条约
①老师讲课或同学发言时，眼睛要看着对方，要仔细听清对方所说的每一个字。
②别人发言时，不插嘴，不打断，不做其他事情。
③不明白别人所说内容时，应该举手示意或等对方说完再提出疑问。
④小组讨论时，应在组长组织下按组內顺序依次发言，有问题可在别人说完后进行补充。⑤老师讲课时，可适当记录下重要知识点。
⑥別人发言时，应积极思考，对发言的内容进行全面思索，做到记住关键意思、找出问题、寻求灵感、提升补充。
4）教师倾听条约:
①教师不可以打断学生的发言，要静静地等待学生发言完毕。
②学生发言不正确时，不可以大肆批评和过严指责。
③对基础较差的学生，教师应该多给机会，倾听他们的心声。
④教师要认真倾听学生的发言，指出不足，提出建议。
5）学会关联积极倾听十维度
一问：猜猜他说什么？
二问：信息来自何处？
三问：与我有何不同？
四问：表达是否正确？
五问：叙述是否全面？
六问：过程是否清晰？
七问：是否有理有据？
八问：互动是否有效？
九问：能否更好陈述？
十问：是否需要提炼？
6)小学生倾听公约
第一，眼到（眼睛看着说话人，看他的表情、演示等)；
第二，耳到动作（听清他说的每一句话、每一个字）；
第三，心到（记住他说了什么，理解他想表达的意思，他的想法和我的想法一样吗？我对他的想法有什么看法)；
第四，重点手到（放下手上正在做的事，用笔记录或者画出同学发言的重点)；
第五，不打断（听别人发言有了自已想法，特别是有了不同的想法时，不要打断别人，可以先把自己的想法记下来，等别人发言结束，再说出自己的想法)；
第六，有回应（别人的想法所懂了，可以通过微笑、点头来回应他的发言：别人的想法不完整、听不懂或者想法是错误的，可以摇头或举手：别人的想法很精彩，可以鼓掌表示欣赏)。
7)小学生学会倾听的细化方案
一二年级如此听。“静心地听”“耐心地听”就是要学生心静下来听别人说，让别人说完，课堂上不能乱、不能影响其他小组的倾听。
三、四年级在低年级的基础上加了“细心地听”“用心地听”：细心地听要求学生关注细节、抓住别人发言的要点，用心地说要求学生边听边思考。
五、六年级加了“欣赏地听”，就是要以虚心的态度、欣赏的眼光听取别人的发言。
3、学会表达（发言）
没有倾听，则表达无意义。
说的层级:有主题说，说明白，说清楚(有理有据艺术说)。
1）发言要求:
1)好的发言姿态：抬头，面对倾听者;可以用手势来辅助表述;可以使用提示卡。
2)发言声音适中，小组讨论声音要轻，听见即可，不要影响其他小组；集体交流，声音清晰，保证全体同学都能听见。
3)发言如果有几条，最好这样介绍：“我有X个观点，第一点……第二点……“首先……其次……”
4)如果你是代表小组发言，应该这样讲：“我们组认为……”，“我代表小组¨……”
5)其他小组针对发言组交流时，应指向小组：“你们组的观点……”“你们的意见……”
6)集体交流时发言同样要简洁，有条理。如果感觉自己做不到这一点，可以自己先模拟一下或先请同学听一听，帮助自己完善一下。我先讲一遍，你们帮我听一听。
7)一个人不要占用太多的时间，也不要太多次发言，要考虑到还有其他人。
2）学生进行口头表达要遵循原则
1.就文本提出中肯.相关的问题:
2.在讨论中自信、清晰地表达自己的看法:
3. 在对文本的重要思想做出释义和阐发时，要进行逻辑说理并提供文本支持;
4.倾听并尊重其他讨论参与者的观点;
5.在协作性探索的过程中取得新的、更丰富的、理解;
6.进行持续、连贯的思想讨论;
7.将不同文本相互联系，并联系普遍的人类经验。
3）学会表达的细化方案
一、二年级如此说，“大方地说”“清楚地说”就是要求学生表达时要吐字清楚，声音响亮，做到全班的每个学生都能听到。
三四年级“完整地说”要求学生尽可能说全面，从多个角度说;“有序地说”就是有条理、按次序地说。
五，六年级“有个性地说”，也可以说有创意地说，要有自己独特的见解。
4、课堂交流规则
1.相互尊重
1)始终认真对待别人提出问题。
2)不要轻易打断他人的发言。(3)专心致志地倾听别人的发言。
(4)不要羞辱任何人。
(5)给同伴以更多的鼓励与支持。
2.主动参与
(1)弄清要交流的内容与要求。
(2)做好开始交流的心理准备。
(3)选择适合自己发言的内容并组织好语言。
(4)把握好发言的机会。
(5)大声说出自己的想法。
3.认真倾听
(1)倾听也是合作。
(2)要努力听清他说了什么，想表达什。
(3)当你听明白了做个手势表示。
(4)学会在倾听的同时不断比较、分析。
4.善于思考
(1)养成良好的思考习惯，掌握思考的方法。
(2)思考问题要全面。
(3)相信自己思考的结果，并说出来。
5.积极表达
(1)想好了就大胆地表达见解。
(2)说话要清晰、有条理。
(3)学会用征求意见的句式，获取更多讨论机会。
(4)可以使用肢体语言配合你的表达。
附录1：实施问题化学习课堂的八条建议
1.真正地做到以学生的问题为起点让学生的问题推着课堂往前走，教师推着学生往前走。
2.通过引导聚焦核心问题的解决确保课堂有大空间的核心问题，核心问题体现学生的真实疑难与学科的核心素养，所以要逐步培养学生聚焦核心问题的能力。
3.设计合适的学习活动有效解决问题，把传统课堂中教师主导的问题解决转化为学生自主合作解决问题。
4. 通过师生、生生互动追问深化问题的解决,培养学生通过追问破解核心问题，寻找学习路径,并在解决问题的过程中丰富学习经历与体验,发展学科思维与元认知。
5.问题系统的建构体现学科学习的逻辑与思维,培育学生自主建构问题系统促进深度学习。
6.通过协同分享使成果增值。
7.在课程视野下实践问题化学习的课堂,从课时走向单元，从学科走向育人，从课堂走向全时域学习。
8.通过合作支持问题化学习的全过程，建立合作学习的课堂生态与学习共同体的文化。
附录2：真实的学习发生”有10个特征
第一，与真实世界连接，引发孩子的兴趣。
第二，动力回归。学习应该是由学生驱动的，教师应更多承担引导和发现的任务。
第三，在有限的单位教学时空内进行有意义的问题设计，以及开放式的任务化学习。
第四，持续探究。连载式的学习任务可以保证学生持续探究，如此，学生真实的学习兴趣才有可能被激活。
第五，有充分的资源和没有标准答案的多元视角。
第六，有跨学科整合和无缝融入的评价，即真正的过程化评价。
第七，通过合作互助实现学生能在碰撞中发现更加深刻的自己。
第八，产生反思迁移。教学任务的设计，在进阶之后要能够促进学生反思。
第九，让学生的学习能够产品化、作品化，在分享过程中，学生能在别人的评价中给自己多一重自我认定的视角。
第十，结果呈现多重化和多元化，没有标准答案。只要学生能够有科学依据地按照一定的标准进行解读，并且得出结果就可以了。
转自变压器王红顺微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！
