四个“主动”，实现青年教师在团队中的专业成长

一名青年教师的成长是从学习模仿开始的，那模仿谁？怎么模仿？就显得尤为重要了。在职业发展的初期，一个相对稳定的成长环境和良好的身心状态是关键，所以我们必须要在一群人走更远的思维下学会主动出击。

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主动发现团队

主动发现团队，我们来看青年教师周围的潜在团队，有学校层面安排的师父，年级团队里的组长、同伴，还有学校的领导、前辈，区域的教研员，当然还有跳出学校单位的教育大家，学科名师等，这是因人而寻。同时，青年教师更应该在赛训活动中去发现团队，比如各级赛课的磨课团队，主题研修的工作坊、工作室，课题组，培训活动等，因时而寻，在这些活动中去诊断自己当下需要什么样的团队，适合什么样的角色定位。以我们学校为例，教师发展中心会依据教师工作的年段，制定职初教师、成熟教师、骨干教师的分层研修方案，根据学科不同，以区域教研员为引领，构建学科研修团队。在各级赛课中，组建骨干、成熟、职初三级磨课团队，为赛课搭建起有梯度有延续的梯度储备。

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主动加入团队

主动加入团队，青年教师在团队研修中要择其重点，基于自己的专业所好所长进行选择，以选择加入名师工作室为例，我们可以从以下几个维度去思考，工作室的研究方向：名师工作室的研究方向是否符合自己的兴趣和专业发展方向。青年教师应该选择与自己教学和研究领域相关的工作室，以便更好地参与工作室的研究活动，提升自己的专业素养。工作室主持人的影响力：名师工作室主持人的教育背景和影响力也是选择的重要因素。主持人具有丰富的教学经验和深厚的学术背景，能够为青年教师提供更多的学习机会和资源。工作室的成员构成：名师工作室的成员构成也是需要考虑的因素。青年教师应该了解工作室成员的背景和研究方向，以便更好地融入工作室的团队，共同开展研究活动。工作室的活动安排：名师工作室的活动安排是否符合自己的时间安排和工作计划。青年教师需要了解工作室的活动频率、活动内容和活动形式，以便合理安排自己的时间，参与工作室的各项活动。

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主动带领团队

主动带领团队，一般来说，青年教师在进入团队研修中更多的是参与协助工作，比如资料的搜集、过程的记录等，可能还不太能够在关键核心的问题上有自己的建树，但一定要保持谦虚的态度，做一个沉浸的学习者，学习如何组建团队，协同分工，认真倾听记录研讨的过程，做好及时复盘，积极发表自己的意见建议，以学习者的姿态为自己的成长厘清方向。作为青年教师，我们要有一种非线性的专业发展观，即要有跳出传统职业发展轨迹的勇气，善于在团队中生发自我成长的可能性。在我身边，就有很多的青年教师精准的捕捉到了自己的成长方向，比如集中研究某一类主题，抓住教育技术的革新，紧跟某一种专业成长路径，由此生发出一系列的新式专业成长团队，我们也可以成为青年教师团队中的领航人，用团队倒逼自己的精进。

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主动创造团队

主动创造团队，有些时候，我们的工作环境缺乏专业成长的氛围，青年教师就要学会向外借力，在更广阔的的领域去主动创造团队，什么意思呢？我曾经听过一位小语名师讲自己的成长经历，曾经有一年花了大概八万块在各种培训学习中，几乎每个周末都要飞到全国各地去学习，两次获得了国家级赛课一等奖。我为这样的超强自我成长状态所惊讶。这样的例子我们没办法复制，但青年教师应该要有这样的创造精神。最近两年，我加入了一些成长共同体，包括一些教育期刊媒体的社群，有名师大家的引领，也不乏一线普通教师的共创，借助网络平台搭建起共研共学的团队，没有时空地域的限制，只有不尽的成长热情，每一位老师都可以是分享者、主理人。这样的团队共创，可以给我们的专业成长注入无限的活力。

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