“温故而知新。”日常的教与学需要有计划有节奏地安排“温故”，到了期末，更需要认认真真做一次阶段性的“温故”，梳理一学期的学习内容，回顾一学期的学习历程，整理一学期的学习成果，反思一学期的学习实践，提升一学期的学习理解，从而达到巩固和“知新”的目的。作文是“表达与交流”实践的主阵地，是语文核心素养发展水平体现的重要综合性“证据”，期末季，当然也需要认认真真地设计和组织复习，“温故而知新”。
无论哪类学习内容的复习，都需要遵循目标导向原则。只有教师和学生共同明确了可检测可评价的目标，复习才能有的放矢。
作文复习的目标怎么定位呢？一般应该从三个角度来梳理和提炼。
一要聚焦学生作文的兴趣和态度。无论几年级，在作文复习时，教师都要问一问自己，班上的学生对作文感兴趣吗？多少学生平时在作文时有满满的自信和成就感，又有哪些学生害怕作文，为什么害怕作文……这是作文复习时，教师首先要面对和研究的问题，针对性的目标就是要激发学生作文的兴趣，而不是让学生觉得要考试了，作文更可怕了。
二要聚焦学生作文能力和水平。作文复习不是为了抵抗遗忘，也不是要把每个单元的作文再写一遍，而是让学生从整体上梳理、发现这学期的作文学习让自己有了哪些收获和成长，并进一步将教材单元作文知识和技能建立起联系来，形成新的认知，达成新的理解，写出令自己更有成就感的新作品来。
三要聚焦如何帮助学生自信从容地应对考试。毋庸讳言，作文复习，肯定要心系期末的学业质量评价。教师要在复习时，帮助学生做到根据作文要求确定表达目的，选择合适的作文内容和写法，展示自己语言文字运用的综合能力素养。学生考试时作文上取得成功，会更有效地进一步培养学生的作文兴趣和积极性。
明确了作文复习的目标，接下来教师要对应目标梳理复习时学生应该产出的学习证据。对应第一个角度的学习证据，是学生态度上的表现和学期作文成果的整理；第二个角度的主要学习证据是一篇新的作品，这篇新的作品能够反映学生融会贯通地运用教材不同单元作文知识和技能，实现表达目的；第三个角度的学习证据是学生在模拟测试时，能够写出符合试卷要求的作文。
接下来教师就要根据学习证据产出的需要，精心设计和组织作文复习实践活动了。根据教材多个单元作文之间知识和技能的关联性，精心设计一个具有整合力、驱动力和发展力的学习任务，更能够让复习实践活动具有逻辑性和整体性。而这个学习任务，体现的操作策略主要包括成果梳理、整合运用和自我监控与提升。
一个学期八次习作，教学时就应该有意识地建立联系，让写作知识、技能融会贯通，这样才能一步步建构关于表达的规律性认知和深度理解。复习时，教师要先梳理清楚，这八个单元的习作，在内容和目标上，有怎样的联系，然后思考，可以设计一个怎样的书面表达任务。这个表达任务，要体现大单元教学理念，将多个单元的写作知识和技能进行有创意的整合，让学生发现联系，产生挑战的欲望，在进阶性表达实践中，建构属于自己的结构化认知，抵达深度理解，获得新的成就感。
三年级下学期的作文复习，笔者设计的学习任务是“一株绿植的奇妙历险创意写作”。为什么选择设计这样一个学习任务呢？这是基于对整册教材八个单元习作学习要求和目标的关联性解读，再充分结合班级生活——班上每个学生都养了一株课桌绿植——而精心设计的。通过研究发现，三年级下册的表达训练要素，大多首先是内容要素，包括“我的植物朋友”“看图画，写一写”“写一写过节的过程”“我做了一项小实验”“奇妙的想象”“身边那些有特点的人”“国宝大熊猫”，技能运用是根据内容表达需要提出的要求。明确以技能为训练要素的，只有第八单元“这样想象真有趣”中的“这样想象”很明确地指向了技能要素。无论在要素表述上侧重是什么，细读每次习作的要求，就会发现，每次习作都有明确的写作知识点和技能训练点。例如，第一单元“我的植物朋友”，要借助记录卡写作，记录卡不仅告诉学生从哪些方面来观察了解自己的植物朋友，同时暗含了写作思路的提示。第二单元“看图画，写一写”强调“仔细观察”，把看到的和想到的（人、做什么、动作、语言）写清楚。看图写故事实际上是图像化策略在写作中的运用。第三单元的作文是跨学科学习（教材中的“综合性学习”）中的一项表达实践，目的是分享学生自己的过节体验，分享什么，涉及材料的选择。第四单元“我做了一项小实验”，又提供了一个信息整理的工具——图表，同时给出句式支架，帮助学生做到“把做小实验的经过写清楚”。第三单元写过节的过程，可以看做把经过写清楚的一次尝试。第五单元是习作单元，写奇妙的想象故事，如何想象，才能成故事，成有逻辑思路的故事，是隐含的知识点和技能点，教师要引导学生从单元课文中去发现——那就是想象策略的灵活运用。这就不得不先联系第八单元“这样想象真有趣”。怎样想象呢？反着想象，也就是运用逆向想象策略——几种常见想象策略中的一种。相对于第五单元而言，按规定的想象策略来想象故事，有趣之外，挑战性更大了——规定越具体，灵活性就越小，挑战当然就越大。好处是，逆向想象策略的运用，更加熟练了，理解更加透彻了。第六单元是写“身边那些有特点的人”，故事立人是学生要深度理解的一个写作概念，无论什么特点，都需要通过具体的事情来表现。第七单元是写“介绍国宝大熊猫”，除了“国宝大熊猫”这一写作对象主题意义，这一写作内容承载的写作知识点和技能训练点都很明确，就是要从不同的方面把事物写清楚。因此，在写作之前，学生先要搜集信息充分了解写作对象，再对信息进行分类整合，然后才能做到从不方面介绍清楚。
通过细致梳理，我们就会发现，虽然每个单元显性的关键知识和技能不一样，但是每次的习作内容几乎都是表达学生在生活中的观察与发现、体验与思考。内容上的关联性，可以很自然地建立起关键知识和技能上的联系；表面看上去缺乏联系的，其实可以“觅得”有意思的联系。首先说想象。写想象故事，论什么事物都可以成为想象故事的主角——比如自己的植物朋友。第二，人各有特点，植物、动物也各有特点，通过想象，植物、动物的特点同样可以通过故事来表现，而且可以有不同方面的特点。第三，写过节故事的过程和写一次小实验的经过，都是按时间线索来写，植物朋友的成长，或者想象故事中的植物朋友怎么被照顾等，也可以落实这一点。这样一梳理，一个具有整合价值的创意写作任务就渐渐清晰起来，帮助学生将多个单元的写作知识和技能灵活运用，达成目标要求的同时，促进对知识、技能运用的深度理解——策略方法的运用都是为表达目的服务的。“一株绿植的奇妙历险”这个作文复习学习任务就是这样诞生的。
以学习任务为载体，通常要做好以下三件事（也就是将核心学习任务分解为三个子任务），对应前文提到的三个主要操作策略。
第一件事，引导学生回顾和梳理学期单元习作要求及成果。
这样子任务对应了作文复习的第一个目标和证据的产出。利用一张表格，帮助学生回顾和梳理，这张表格除了包括习作内容、要求和关键知识、技能外，还要有重要的一栏——“自我评价”。“自我评价”就是让学生结合自己的单元习作成果，对自己这次习作的成功和不足再次做出判断。每个单元都梳理好后，要让学生从总体上对自己做出评价，明确复习时自己要关注和努力的方向、重点。教师针对学生的反馈，利用班级课程中具有普遍性成果价值的学习证据来强化学生的成功体验。例如三年级可以借助日常的学生日记，四年级可以借助每周一篇的班级故事——如果班级没有这样的课程，那就直接引导学生讨论和发现，自己觉得最成功的那一篇或两篇习作中，成功点是否囊括了好几个单元的习作要求。这样，就达到了进一步激发兴趣，培养积极心态的目的。笔者在三年级上学期的复习中，让学生从自己的日记中分别找出与不同单元习作内容匹配的作品，读给同学听，从而发现几乎所有单元的习作都与自己的日常生活密切相关，且都有过精彩的表达。三年级下学期，同样可以找出相匹配的日记作品来。
第二件事，完成一项创意写作任务——这项写作任务要尽量囊括学期大多数单元习作的知识和技能运用，并促成学生建构新的理解。
教师要在任务中嵌入评价标准（成功标准），帮助学生在新的表达实践中发现、体验和理解不同单元习作知识和技能间的关联性。例如，“一株绿植的奇妙历险”，学生要写一个以自己的植物朋友为主角的想象故事。成功标准包括：
1.用一句一句，一段一段地写，把内容写明白；
2.灵活运用具体想象策略写一个奇妙想象故事，故事的主角是自己养护的课桌绿植；
3.从不同方面写清楚绿植的特点；
4.准确描写出故事中角色做事情时的动作；
5.至少有一个自然段是围绕一个意思（关键语句）写的；
6.故事中尽量有能够用上“先……接着……然后……最后……”这样句式的情节内容。这六条成功标准，除了第1条，其余5条，分别对应了教材五个单元或练笔的目标要求。
其他年级的作文复习，也可以这么梳理、设计。这样的复习，最多三个课时就够了。
教师只要用心梳理每册教材，就会发现，一篇达标或者优秀的作文，大都会体现了多个方面的目标要求。把这一教师的发现转化为学生的实践体验和理解，就是作文复习时创意表达学习任务设计的追求。
作文复习时，当然要考虑到学生之间的差异性，但要智慧地用好差异，而不是随其自然。在核心学习任务成果评价时，要继续关注习作有困难的学生，给予他们针对性的帮助和辅导。教师可以根据学生的意愿，一是让这些学生从同学的优秀作品中学习作文智慧，二是让他们选择自己的“小老师”，让“小老师”为自己解惑。这个时候，发挥同伴的榜样作用，往往比教师的讲解指导更有效果。
第三件事就是模拟考试了。模拟考试要让学生学会在阅读作文要求时圈画关键词，并根据关键词进行内容选择、写法构思，写好后，从习作要求和成功标准理解等角度，引导学生进行自我评价和诊断，总结新的经验，形成新的智慧。
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