什么样的课是好课？人们众说纷纭，总不免“公说公有理，婆说婆有理”。如果我们换一种思路，从观察学生入手评价课堂的优劣，或许能够把复杂的问题变得简单。
在笔者看来，如果给“好课堂”画像，那么学生能表现出“想学、学会、会学”的样子，将是好课堂的重要因子。
关于想学
好教师不仅要用自己的火把照亮别人，还应该是一名“点火者”。
所谓“点燃”学生，就是让学生从“要我学”到“我想学”，即产生学习的内驱力。
学生“想学”的关键不是为了得到奖励，抑或为了避免惩戒，而应真正感觉到“学习是一件快乐而有意义的事情”。为此，课堂应该做到——
· 学习内容——体现生活的意义
通过学生访谈了解到，很多学生不想学的主要原因是感觉学习内容枯燥、乏味，用他们的话说“为什么要学习这些内容呢？它们有什么用呢”，所以，要让学生“想学”，教师就要多用心思，将学习内容与日常生活联系起来，使学生感受到学习内容从生活中来、又应用到生活中去，赋予学习内容以生活的意义和价值，这样就可以极大地激发学生“想学”的愿望。
· 学习体验——追求理解的求索
苏霍姆林斯基说：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
要让学生“想学”，除了可以设计并组织富有趣味的学习活动，可以借助表扬和奖励这样的外在激励手段之外，教师还可以组织并实施探究性学习活动，帮助学生产生指向深度理解的学习体验，让学生有机会展示交流自己的理解，发表自己的观点，感受到自己就是一名探索者、发现者，不断发现学习本身的意义。
· 学习氛围——感受文化的魅力
如果学习只局限于“是什么”和“怎么做”两类知识，那么学习将缺少吸引力，学生一定不想学。
所以，教师要为学生创造更为开放的学习时空，营造更浓厚的学习氛围，使学生的学习能够持续围绕下列问题展开：为什么要学习这些知识？知识从哪里来？要到哪里去？知识之间有什么联系？知识的发展经历了哪些变化？知识的核心观点有哪些？等等。
在这样的学习氛围中，学生的学习将成为一种文化活动，他们将感受到学习文化的魅力。
关于学会
何谓学会？简单地说，就是大多数学生要达到本节课的学习目标。
然而，如何定位学习目标？如何促进大多数学生达成学习目标？如何知道学生是否达成了学习目标？这是实现“学会”必须解决的三个关键问题。为此，课堂应该做到——
· 目标定位
——要脚踏实地，更要仰望星空
古语云：取法乎上，仅得其中。取法乎中，仅得其下。取法乎下，无所得矣。要让学生“学会”，教师就要依据课程标准并基于学情和教材，科学定位学习目标。
目标确定要注意两点：一是要脚踏实地，即立足基本知识和基本技能，这是学生发展的基础性目标，必须打牢根基；二是要仰望星空，即超越“双基”目标基础上的重要观念、思想、原理等。显然，后者是目标的高阶定位，决定着学生学习的高度。
· 目标达成
——要规划设计，更要开放生成
对于学生来说，“最近发展区”并非一片坦途任由他们轻松走过。相反，这个“区域”像沟壑、像河流，虽然能够看到对面的理想彼岸（学习目标），但如果没有一座沟通“起点”与“终点”的桥梁，“终点”还是可望而不可即的。所以，教师的职责就是规划设计好这座“桥梁”。
然而，需要注意的是，即使这座“桥梁”设计得再完美，它也不会配备“传送带”——可以把学生自动从“起点”送到对岸的“终点”，因为这座“桥梁”必须由学生亲自去走。
这就要求教师在学生“渡桥”的过程中，不能对学生生拉硬拽，而要放开手脚，给予学生自主探索、大胆尝试的机会。他们有时步履坚定、快步向前，有时却犹豫彷徨、举步不前。
教师要做的就是耐心陪伴并在关键处帮一把，让学生能够鼓足勇气，继续向着目标前进。
其实，学习就是这样一个动态、不断重构的过程。
· 目标评价
——要关注结果，更要关注过程
其实，很多学生“学不好”，并非因为他们不努力抑或能力不够，而是因为在学习过程中，对自己是否学好了不够了解——不清楚自己是否达成了学习目标，等到考试以后才知道，显然是滞后的。
所以，要让学生实现“学会”，就要做好目标评价，并且不仅要关注结果性评价，还要关注过程性评价，即在学习活动过程中，通过评价及时反馈：有哪些学生已经成功到达了彼岸（学习目标）？还有哪些学生正在路上？每个学生距离彼岸还有多远？
让每一个学生都心知肚明，用评价促进学生自我改进，实现人人“学会”——在自己原有水平上得到最大程度的发展。
关于会学
陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”联合国教科文组织提出的未来教育的“四大支柱”中，学会求知（即学会学习）是其核心。我们把“学会学习”简称“会学”。因此，学生“会学”应该成为“好课”的重要标准。那么，有哪些表现可以证明学生“会学”呢？课堂如何才能促进学生“会学”呢？为此，课堂应该做到——
· 有疑问——发现并提出问题
学起于思，思源于疑。没有疑问就没有学习的动力，就缺少学习的方向。所以，“会学”的人必然是有旺盛好奇心和求知欲的人，是那些善于发现并提出问题的人。如果课堂中的学生具有这样的特质，就说明这些学生具备了“会学”的基础。
要让学生“有疑问”，就要为学生发现并提出问题创设必要的问题情境，鼓励并引导学生大胆提出自己的问题。
在此基础上，教师要组织学生进行问题梳理和提炼，最后产生课堂基本问题，即指向学习高阶目标、成为教学组织中心的问题。
· 明责任——学习是自己的事
“会学”的人一定是主动学习的人，他不会消磨时光。因为他知道，学习是自己的事，是自己必须承担的责任。
“会学”的人是意志坚定的人不会轻言放弃。因为他懂得，阳光总在风雨后，学习任务再难也要去克服，他必须勇往直前，跨越面前的这些“沟壑”“大山”，前方就是理想彼岸。
要让学生“明责任”，就要让他们从心底里认识并接受学习目标，以及与这些目标紧密相关的学习任务、学习路径，真正落实学习的主体地位。
· 善反省——做明白的学习者
善于反省自己的人能时刻知道自己的优点和不足，知道自己所行的方向是否正确，距离目标还有多远，自己下一步应该怎样做，这是一个人元认知能力的体现。
这种元认知能力对于“会学”非常重要，它让学生成为一名明白的学习者。
要让学生“善反省”，就要给他们一面“镜子”，即学习的评价标准。该评价标准必须基于学习目标来制定，学生可以据此评价自己的学习。评价的主要作用在于帮助学生监控自己的学习，做到及时反馈和改进，促进学习向着目标不断靠近。
笔者从“想学、学会、会学”三个角度给“好课堂”画了像。这一画像既可以用来评价课堂，也可以用来提升课堂，希望能够对一线教师改进教学有所帮助。
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