跨学科主题教学需要设计学习项目，这种设计应基于真实世界，应贴近学生，让学生在解决实际问题的过程中继续体验式学习。
如何基于真实世界设计跨学科学习项目，意味着教师要将学习内容与现实生活中的情境、问题或挑战紧密结合，让学生能够在解决实际问题的过程中应用和整合多学科的知识与技能。
何为真实问题情境？是指在学习过程中，为了增强教学的实效性和学生的参与度，特意设计或选取与现实生活紧密相关、能够引发学生兴趣和思考的实际问题或情境。
这种情境通常来自日常生活、社会现象、科学研究等，不是抽象概念的简单阐述，而是包含了具体的背景信息、待解决的问题和可能解决问题的方案，以及适合学生探索问题答案的路径。
真实的跨学科问题往往非常复杂，涉及多方面的知识和技能。教师设计这类问题时，难点在于如何恰当地把问题进行简化，使问题既保持真实情境的特性，又不至于让学生感到难以入手。
跨学科真实情境问题的复杂性还体现在它要求学习者超越传统学科界限，综合运用多个领域的知识、技能和思维方式来解决实际问题。
下面就以初中语文学科《愚公移山》的跨学科问题情境设计为例，整合道德与法治、数学、科学三个学科进行问题设计。
问题1：语文与道德与法治跨学科
假如你是愚公家族的一员，按照当今的设计，你会如何用演讲稿的形式向村里的居民阐述移山计划的重要性和必要性，同时体现团队合作和坚持不懈的精神？要求结合现代社会价值观，如环保意识、科技创新，撰写演讲稿，并思考如何在保护环境的同时实现目标。
问题2：语文与数学跨学科
假设愚公决定采用现代方法，比如建设隧道来“移山”，而不是直接移除山体。基于初中数学知识，设计一个简单的计算任务，估算所需材料的数量（如混凝土）、成本预算以及施工时间，引导学生了解基础的几何体积计算、比例关系和简单工程预算概念。
问题3：语文与科学跨学科
组织实地考察活动，选择一个有小山丘的地方，让学生分组讨论并设计一个小型“移山”项目，但目标是进行生态恢复或建设一个小型公园，而非真正移除山体。要求学生考虑植被种植、土壤保持、水资源管理等生态因素，学习如何在尊重自然的前提下改造环境。
以上问题情境的复杂性首先体现在认知复杂性，这些问题要求学生将传统故事与现代知识体系相融合，挑战学生跨越学科边界的思维能力，同时也考验他们的创新思维和问题解决技巧。
其次，问题的复杂性体现在情感与价值观的培养方面，面对情境问题，学生在解决问题的过程中能学到具体的学科知识，还能深入理解团队合作、坚持与创新的重要性，在现代化进程中如何平衡发展与环境保护的关系，促进学生情感态度与价值观的正向发展。
最后，复杂性体现在实践操作环节，如实地考察项目并制定规划，学生动手操作，将理论知识应用于实际情境，通过这种跨学科问题情境的设计，学生多维度理解《愚公移山》的深层含义，同时懂得如何将传统文化智慧与现代科技理念相结合，解决现实生活中的问题。
跨学科真实情境强调知识整合。教师需要在理解各学科知识的基础上识别知识的交叉点，在各学科之间寻找知识、技能和概念的交叉点，比如数学的统计分析可以应用于生物学科的实验数据处理，历史事件可以与文学作品的创作背景相结合。
下面就以《海底两万里》为例进行阐述。《海底两万里》蕴含了丰富的科学知识、地理信息、生态观念以及对当时社会和人性的深刻思考，非常适合进行跨学科的知识整合学习。以下是一些可以探索的真实情境问题及其涉及的学科领域。
任务1：科学技术与工程学知识整合
研究潜水艇技术的发展，阅读《海底两万里》中描述的“鹦鹉螺号”与现实中早期潜水艇（如第一艘实战用潜水艇“霍兰号”）的内容，比较两者的异同，梳理潜水艇技术从构思到现代发展的历程。
也可以精读书中“鹦鹉螺号”使用海水中提取的电力作为动力源的内容，引导学生探讨这一设想的科学原理及当今海洋能（如潮汐能、温差能）的开发利用。
任务2：生物学与生态学知识整合
围绕海底生物多样性，学生精读书中对深海奇观的描绘，学习海洋生物分类、生态系统及其对环境变化的适应性，对比现代深海探测发现的新物种，讨论人类活动对海洋生态的影响。
任务3：地理学与海洋学知识整合
引导学生探索海底地形，阅读小说中的航行路线，结合实际的海底地形图，学习海底山脉、海沟、珊瑚礁等地形特点及其形成原因。
然后，精读海洋环流与气候的段落，分析小说中提及的海洋现象（如暖流、寒流），讨论它们如何影响全球气候以及与现实世界中的厄尔尼诺、拉尼娜现象的联系。
以上任务情境设计，体现出跨学科教学中学科知识整合是一个系统性过程，教师通过创造性和协作性的教学设计，将不同学科的内容融合在一起，引导学生在学习中体验学习过程，并形成综合性能力。
总之，跨学科主题教学真实问题情境的设置，学生被置于接近实际生活环境的学习场景中，运用所学知识去分析问题、提出假设、设计实验、解决问题，从而达到深入理解和应用知识的目的。
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