我们语文老师是否一直在带着学生“摸黑”

每个教材单元，到底要学什么，我们总以为教材编写者已经清晰地告诉我们了，所以我们以为自己不仅教得兢兢业业，而且教得明明白白。那为什么我们的学生学完一个单元后，却是糊里糊涂毫无成就感呢？

先思考一个问题：我们的学生在“学习”时，知道自己要学什么和为什么学吗？例如，学习寓言故事单元，他们自己心里知道为什么要学习阅读寓言故事吗？如果一个学习者不知道自己为什么要学，那学习的动力和意义何来？

为什么要学习语文？这个问题可以从课程标准中找到答案：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底殖，……全面提升核心素养。”这是纲领性文件给出的回答，是方向性的，是写给语文教育工作者看的。语文教育工作者，尤其是一线教师，要将这段话所阐述的学习语文之理由，转化为学生个体对语文学习意义的理解和追求，离不开凝结着教师教学智慧的课程实践和体验。但是，我们的经验总是力所不逮。

几十年来，语文教育质量一直受到质疑，考试分数与学生真实的语文素养形成了巨大反差。高分低能成为一以贯之的普遍现象，究其原因，到底出在哪里？很简单，以往的考试评价并不能真正衡量学生的语文素养，但考试成绩不仅关系到学生的升学，同时与教师业绩有着高利害关系，所以教师的教和学生的学，都是为最后那张试卷服务的，除此之外，学习语文并没有第二个价值选项。至于课标中描述的美好愿景，仅仅是用来装点论文、报告的门面而已。正如一次聊天耳闻，无论是2011版课程标准，还是2020版课程标准，高中语文老师，尤其是资深金牌老师，是不会浪费时间研读的，他们觉得，研读课标与高考分数根本扯不上关系，研究高考试卷才是正道。那么，义务教育阶段呢？大家不妨调查一下，有多少一线义务教育阶段的语文教师会在“吃透课标”上下功夫？大概百不足一吧。

当然，一线教师不研读课标，理由大概也可以列出一串来，比如课标太抽象，很难与课堂教学实践建立直观联系，无法指导自己怎么教好一个单元或一篇课文……对啊，一线教师用什么教语文啊？用教材嘛。教材怎么用呢？有教师教学用书嘛。考试不就是考教材上的吗？虽然按照教师教学用书的提示絮絮叨叨并不能保证考试成绩，但可以布置大量抄抄写写背背的练习啊。至于学生知不知道自己为什么要学习语文，到底要从一个个单元一篇篇课文中学什么，相对于最后的试卷分数，根本就不值一提了。

现在，我们大概看明白了语文教育的真实现状了吧。

老师是明明白白地教——明白考试考些什么，就教什么，至于考试之外，学生能运用“语文”做什么，就无关紧要了；学生是糊里糊涂地学，咬牙切齿地学，无可奈何地学……

笔者在不止一所学校学生的语文课本上看到他们“认认真真”学习的证据：抄写所有新词的解释、抄写每个自然段的段意、抄写每一题课后练习的答案、抄写每个“重点句”的分析……工工整整，密密麻麻，就是没有一句学生自己的思考和判断。这些抄写内容来自哪里呢？学生告诉我，一是“教材全解”，二是教师从教师教学用书中搬到PPT上的。据说，这些都是成绩优秀的班级。

我曾经在与老师们交流时，问过这样的问题：教材或教师教学用书中说，要学习借助支架讲故事，作为老师，想过为什么要学习借助支架讲故事吗？学生学习时知道为什么要学习这个吗？老师们都在摇头。再如，教材中有寓言单元，教师想过为什么要让学生读寓言故事吗？学生明白阅读寓言故事的价值吗？老师们都在摇头。还如，教材单元说要关注静态描写和动态描写，师生清楚为什么要关注吗？老师们都在摇头。

这当然不是一线教师的责任。教材没有回答“为什么”，教师教学用书也没有回答“为什么”，而课程标准对“为什么”的回答，又是那么抽象、笼统，根本就找不到对应的具体答案。

可是，如果这些“为什么”都回答不了，学生又如何建构语文学习的目标意义，如何从目标意义中生发出自主学习成长的内驱力？

追求大概念理解的大单元教学，就是让“为什么”变得清清楚楚明明白白的一种教与学方式的选择。

大单元教学先要澄清教材单元所谓的“语文要素”到底有什么价值，为什么是发展语文核心素养的重要知识或技能。这样，就避免了教师糊里糊涂地教，学生糊里糊涂地学。

大单元教学追求的深度理解——大概念理解，就是要从不同视角回答“为什么”，就是一个灯塔，它让我们师生不在“摸黑”。

转自我在小学教语文微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！