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三次重大教育改革
1.2001版的新课程标准：注重的是“双基”，基础知识和基本技能——育分
2.2011版的新课程标准：由“双基”到“四基”，注重培养学发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力——育能
3.2022版的新课程标准：将党的教育方针具体化细化，落实立德树人根本任务，着力培养正确的价值观、必备品格和关键能力——育人
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新教材的主要特点
新修订的教材并不是全新的教材，此次新修订教材在原有单元的基础上，进一步整合调整优化，旨在落实学习任务群的精神。
新修订教材最核心的变化是将教学指向集中到“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”语文核心素养上。
1.以“学习任务群”来整合教学
以具体学习任务为中心，激励学生主动参与学习，学生在问题驱动下自主探索学习，拓宽阅读视野并增加阅读总量。教学以学习活动设计为主，多引导学生读书、思考和探究。教师是引领者，引导学生参与语文的实际运用。
2.强调整本书阅读
引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构读书的经验，形成适合自己的读书方法。
3.教学方式发生变化
不再一课一课地教，而是一组一组地学，将一系列相关的课文整合为一个学习单元，鼓励学生在更广泛的文本中学习和理解。
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名家名师教你如何使用新教材
教材总主编温儒敏教授
1.正确理解新教材
不能指望新教材一用，教学就来个天翻地覆。使用新教材，采用新教法，这是时代要求。要借新教材的使用去改进教学。
使用新教材，改革我们的语文教学，一定要立足于各自的学情，根据自己所在地区、学校或者班级的条件，在原有基础上去逐步调整、改进与更新。
使用新教材，不只是教学方法要变化和适应，最主要的还是教学观念要更新。
语文教材的编写，主要依照义务教育语文课程标准，把新教材和新课标对照研究，才知道教材哪些方面发生变化和创新，这些变化、创新是源于哪些理论、政策的要求。这样，我们对于如何用好新教材，站位就会高一些，而不至于“只见树木，不见森林”。
2.正确理解“学习任务群”
新教材是以“学习任务群”来整合单元教学的，突破单篇阅读精讲细析的固定模式，更加放手让学生自主学习，建构“语文核心素养”。
使用新教材，备课就应当根据“学习任务群”所提示的“任务”去组织教学，把握某个单元或者某一课的必备知识和关键能力。采用“学习任务群”的单元教学，更重要的，是为了减少灌输式讲解，减少“刷题”，多匀出时间让学生自主学习，带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量。
采用“学习任务群”的单元教学，应当多往“学习活动”方面靠拢。要考虑如何让学生在某种学习情境下带着某些“问题”（课题）去读书、思考和探究。
教材的“学习提示”和“单元学习任务”的编写方式是新的，备课要关注教材中的“单元学习任务”是如何引导学生的学习“活动”的，这种“活动”不能离开语文，主要是读书、思考和合作探究。
3.正确理解整本书阅读
“整本书阅读”是作为“任务群”专设单元的，“整本书阅读”设计是提示性的，主要包括“阅读指导”和“学习任务”两部分，比较简单。
“整本书阅读”旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构读书的经验，形成适合自己的读书方法。
“整本书阅读”应以课外阅读为主，课堂上可以安排一些交流分享活动。“整本书阅读”起到“磨性子”作用，“读书养性”，培育毅力，涵养心智，祛除浮躁。“整本书阅读”的教学不必搞得太复杂，重在“目标管理”，不要太多“过程管理”，能坚持完整通读几本书，就很不错了。
4.正确理解教师读书
（1）老师要“读书养性”
语文老师要当“读书种子”，统编中小学语文教材最主要的特色，就是“读书为要”，大量增加读书的份量。
（2）老师读书的三个“圈层”
最外围的那个“圈”，是通识的部分，主要是中外文化经典。往里边的第二个“圈”，是与自己从事专业或者职业相关的书目。再往里边的第三个“圈”，是核心部分，主要围绕自己的专业，或者自己特别感兴趣，希望有所研究的那些专业的书。
北京大学教授汪锋
1.落实语文核心素养
语文首先要教语言文字的运用，不要离开语言文字的运用、离开课文来谈文化自信、思维能力和审美创造。学生在语文学习时，需要思考这篇课文对四个方面的素养提升有什么作用，从四个方面去考虑语文的问题。
学习语文要要多阅读多比较，通过比较就会知道不同的表达方式都能通向同样的目标，就会知道什么是好的表达，就能体会好的表达带给人的愉悦感，就会感悟到好文章的妙处。
学习语文要多进行课外阅读。因为教材的容量是有限的，我们要以课文典范为参照，去阅读更多的好文章。
2.科学设置任务群
新教材以单元主题为经，学习任务群为纬。学习任务群的实质就是把课程的学习内容、学习目标用学习任务串联起来、整合起来。通过任务的串联组合，引导学生深度阅读写作、深入梳理探究，让学生能综合运用相应的语文能力。任务应该是明确可操作的，设置任务不必求多，设置不同梯度、让学生能力逐级提升的任务，不是必须以学习任务群来组织教学。
3.设计大单元教学
老师要利用教材这个基本工具来达到语文教学的目的，新修订教材按照双线组元的方式进行编排，一个是学习主题，一个是语文要素。每个单元呈现同一主题，但打破了文体限制。比如体裁可能有诗歌、散文、小说，可能有古文也有现代文。对于这样的教材安排，只要抓住单元提示，教学中讲清楚本单元的主题和语文要素，目标就达到了。
4.整本书阅读教学
新课标把整本书阅读作为一个任务群单独列出来，设计的初衷是引导学生学会读不同类型的书，综合运用各种阅读方法。要让学生接触不同类型的书，但不必每本精读，也不必每章精读。考题不硬抠细节，名著读过即可作答，这种方式可以减轻学生的焦虑及学习压力。对整本书阅读，应该从学生是否掌握了读书方法的角度去考核，再让学生抓住这本书的主要特点就够了，而不是以考整本书阅读去对学生进行分层。
小学语文名师何捷十问十答
Q1 单元统整教学一定要创设情境吗？
回答：最好要。创设情境，无疑是学习的粘合剂，能够对整个单元的学习进行串联、组合、统筹、协调。创设情境，落实学习任务，开展实践活动，单元统整教学有完整性，也有真切感。
Q2 单元统整学习会排斥单篇教学吗？
回答：这是无稽之谈。单元统整教学从诞生之初，就从未有排斥过单篇教学，也无法脱离单篇教学。
Q3 单元统整教学中，不用教学生字了吗？
回答：错，生字需要教。生字，是单元学习内容，必须教。
Q4 单元统整教学中，一定要设计评价表单吗？
回答：可以设计多样的评价方案。新课标提倡“教学评一致性”，评价能促进教学目标的达成，表单就是其中的一种形式。除此之外，即兴评价也好，生生互评也罢，各种形式的评价，只要能为教学内容服务，能有助于教师和学生集中针对学习项目推进教学，都可以设计。
Q5 单元统整教学中，可以少教一些内容么？
回答：不能。不能删减，但可以根据学习目标，在具体执行时做详略轻重的教学处理，有助于达标的部分，详细教学。
Q6 单元统整教学，能够添加部分篇目吗？
回答：可以。在统整学习中，根据单元学习目标，适当增补篇目，进行更为系统、更为完整的学习，这也体现着新课标提倡的“提升学生语文核心素养”的根本宗旨。
Q7 单元统整教学，一个人备课困难怎么办？
回答：可以由集体共同完成备课，较为合适的备课方式是“集体备课”。
Q8 所有单元都可以进行统整教学吗？
回答：理论上可以。只要瞄准目标，让单元中的各个篇目，各个助学系统，围绕目标聚拢、互促、协调，形成教学的合力，各个单元都可以进行统整教学。
Q9 单元中部分内容无法与其他内容实现统整，该如何设计、执教？
回答：可以单独设立一个课时。
Q10 单元统整设计，可以等他人先进行吗？
回答：不可以。作为新课程改革中国家纲要倡导的学习方式变革，是新生事物，指示着教学发展的必然趋势。既然都是“新”的，就不存在“谁比较有能力”“谁先做，谁后做”的差距。
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